《红楼梦》与我的教育故事

赵君君

摘要：《红楼梦》是清代文人曹雪芹的小说著作，本文以教育叙事角度出发，作为班主任，一个班级的直接管理者，我们应该积极关注班集体中的“卑微者”

关键词：班主任;学生;班级

中图分类号：G239.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0197-01

红楼梦故事桥段：“二人正闹着，原来贾环听见了。素日原恨宝玉，今见他和彩霞玩耍，心上越发按不下这口气。因一沉思，计上心来，故作失手，将那一盏油汪汪的蜡烛，向宝玉脸上只一推。只听宝玉“嗳呀”的一声，满屋里人都唬了一跳，连忙将地下的绰灯移过来一照，…只见宝玉左边脸上起了一溜燎泡，幸而没伤眼睛。”

贾环“不幸”地生长在豪门世家，更“不幸”的只是一个庶出的身份。因为那时候越是富贵的人家，就越是讲究身份地位的不同区处。所以，贾环在家族中，从贾母，贾政，到王熙凤，再到大大小小的丫鬟、佣人等，他都是不起眼的，经常被忽略，不被重视，与同父异母的宝玉相比，贾环的身份卑微至极，可以说，贾环可以被定义为贾家这个“小集体”中的卑微者。作为一名教师，一个班级的管理者，我们的团队中是否也有“卑微者”的存在而我们却一直没有注意到他们。这让我不得不回想起我初一当班主任时……

“老师！大事不好，我们班的汪同学在上数学课期间手里拿着一把匕首，好多同学都看到了。”班长跑进办公室气喘吁吁地对我说，我赶紧扔下手里的笔，起身跑向教室，课问的教室，同学们嬉笑打闹，嘈杂不堪。看到我跑进来，同学们的喧嚣声戛然而止。我出于本能的想大声呵斥王同学出去，突然内心又提醒自己，班主任的工作模式：发现问题——冷静地思考——细致的调查——合理地解决——教育感化集体。我快速的调整了自己的情绪，平静的说了一声：“汪同学，我们去小亭子坐坐吧。”当我走出教室后，喧闹声又开始回响在耳畔，那是青春的脉搏。

相约而坐，我并没有开口说话，而是静静地看着他：矮小的个子，单薄的身躯，低着头，黑黑的皮肤，两只手在胸前不停地相互扣在一起，脚也不停的抖动着，似乎非常紧张的样子。“不要紧张。”我慢慢说到，“今天数学课上，你手里拿的什么东西？”他的头更低了，没有回答我的问题。“在学校，为什么拿个匕首？”我开门见山地问到。他声音很低，低到我都听不清他在说啥。“没关系，老师就想听听你为啥要拿匕首到书包里。”我放慢了语调，轻轻的拍了拍他的肩膀。“最近放学，在校门口有好多外校的学生，昨天扬言要打我，可我打不过他们，也找不到朋友帮忙，所以我就把家里的刀带上了…”他的回答让我吃惊！我和他进行了促膝长谈，我给他列举了好多青少年学生犯错的真实案例，预想了他今天下午拿着刀和外校学生打架的种种可怕后果。他也觉得他的做法是不对的。看到他懊悔的表情，我也表扬了他敢于直面困难的精神，但一定要用合法合理的途径。最后，他也同意把匕首交给我，让我转交给家长。

看着这把锋利无比的“匕首”，汪同学和我的对话内容又萦绕在我耳畔：“我打不过他们，就带了把刀”。我放下匕首，转身望向教室，我看见了一个小小的他：“矮个子，身体单薄，学习习惯不好，成绩差，性格内向，没有任何特长，没有朋友，在班级默默无闻，他的存在常常被任课老师所忽略，甚至连我这个班主任，要不是因为这件事，可能永远不会和他沟通这么多。”他正是班级团体中的卑微者，而在这过去的一学期里，我却没有注意到他，更没有想到班级中的“卑微者”更需要老师、班主任的关注，照顾和鼓励。正为自己的班主任工作感到愧疚的时候，我突然想到台湾著名教育家蒋勋说过的一段话：“在任何时候，任何团体，我们都要时刻关心团队里的卑微者，不能对他们视而不见，因为卑微者的心理也是有极限的，一旦触及到他们的心理极限，他们就会反扑，往往这种反补具有毁灭性。《红楼梦》中贾环是卑微者，在这次校园欺凌中，汪同学身体单薄，没有朋友帮助，他是卑微者。放眼全班级，全学校，又有多少像汪同学一样的人每天都存在于我们校园和社会，这些人正是团体中的卑微者，他们一旦遇到挫折，或和其他学生产生摩擦…，其后果不就是我们在媒体中看到的那些悲剧吗？

我下决心要尽我的绵薄之力，来关注，鼓励和帮助汪同学。那天下午的班级教育，我的主题不是规范学生日常行为，而是“各美其美，美美与共。”根据各科老师的反应，我首先表扬了上课听课纪律好的学生。其次表扬了最近认真完成作业并能按时上交的同学，当然，汪同学都不在其列。最后，我话锋一转，表扬了最近做值日认真仔细的同学，第一个我就提到了汪同学，瞬时间，同学们都把目光投向了汪同学，我也瞥了他一眼，只见他满脸通红，这是他在班级受到的第一次表扬，也是他第一次受到同学们如此高的关注。

之后的第二周，按照我们班自己的活动计划，要开展读书心得分享会。我故作巧遇的找到汪同学，问他的准备情况。他说自己倒是想和大家分享，就怕自己普通话不标准，同学们笑话。我对他说：“马云的普通话也有乡音，不要顾虑这么多！”他微笑着点了点头。班会开始了，汪同学第三个出场，主持人喊道有请汪同学上场时，同学们想起了掌声，尖叫声，我本能的感受到这掌声中更多的是讥讽和质疑。汪同学拘谨的走上讲台，畏畏缩缩的给大家鞠了个躬，在眉宇问充满畏惧中，他开始了，他分享了《老人与海》这本书。他慢慢地叙述着故事过程，渐漸地进入了状态，最后，他总结道：人可以被毁灭，但不能被打败，毁灭的是人的肉体，可是精神灵魂却是不可动摇的，这是我最重要的收获，与同学们分享，谢谢大家的聆听。突然问，教室想起了热烈地掌声，这次的掌声，是同学们由衷的肯定和认可。在第二天的作业批语里，我给他留言了：昨天的读书分享，你做的最棒，让老师也受到了启发。你的基础差，我希望你能像老渔夫圣地亚哥一样，坚持努力学习，期待进步！就这样，两个月过去了，慢慢地我发现他上课眼神专注了许多，做笔记勤快了，课间也会主动和同学一起玩，期中考试结束后的表彰大会上，他以“单科进步奖”的身份站到了领奖台上，坐在台下的我，眼睛模糊了。

事情过去的三个月，汪同学成长了。他的改变，打破了我固有的教育惯性——总是对班级中习惯差，成绩差，内项，默默无闻，不惹事的的孩子采取漠视的态度。作为班主任，一个班级的直接管理者，我们应该积极关注班集体中的“卑微者”，他们就像是待点燃的火把，我们应该放下身段，用耐心和爱心，让他们绽放出生命的火焰。