初中物理教学中学生创新能力培养策略探究

何斌

摘要：近年来，在素质教育理念广泛推行的大背景下，各学科教学都开始将培养学生创新能力纳入重要目标体系当中，当然初中物理学科也不例外。鉴于此，平时开展实际教学活动的时候，初中物理教师就需要有意识地就学生创新能力培养策略进行一定的研究活动，以逐步优化自身教学行为，创设良好教学环境，以切实激活学生创新思维，促使学生在有效锻炼中逐步增强创新能力。

关键词：初中物理;创新能力;策略探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0162-01

从以往教學经验来看，大多传统教学手段都由于自身局限性而难以在培养学生创新能力具体活动中发挥有益作用，因此，它们慢慢就被众多针对有效手段所替代了，然而，这些全新科学手段是否能够切实展现其价值，一定程度上却取决于各任课教师何时、如何应用。具体在初中物理学科教学过程中，任课教师需要准确了解把握自己所教学生当前的学习状况，其中包括思维敏捷性、学习习惯以及知识接受速率等，之后有选择地展开实际教学活动，从而将多样科学措施的价值充分发挥出来，促进学生创新能力发展。

1.重视课本知识，保证学生创新基本条件

一般而言，平时学习初中物理学科知识的时候，学生要想有所创新，那么必然就需要坚实的基础知识提供支撑，否则一切都是空谈。因此，平时开展教学工作的时候，初中物理教师就有必要加强对课本知识教学的重视力度，帮助学生增加学科知识储备，有效保证学生创新基本条件，益于其创新能力发展。

例如，在带领学生学习《熔化和凝固》这部分物理知识的时候，正式上课之前，我就为学生布置了相应的课本诵读预习学习任务，要求他们提前了解相关知识，并尽可能自行明确对于自己而言的重难点部分。接着，在正式教学课堂上，我不仅划分了充足时间来进行知识讲解活动，此外还着重据熔化与凝固的含义、晶体和非晶体的区别、熔化曲线的物理意义等课本知识为学生设计了系列练习题目，其中包括“可不可以用铝锅来熔化铁？”等等，要求学生分析解答。经过上述一系列教学活动，学生即很好地掌握了课本当中的基础知识，为其自身进行深一步拓展思考奠定了良好基础，进而为学生创新提供了有利条件保障。

2.鼓励自主质疑。增强学生创新探究勇气

在一直以来的教育教学过程中，各学科教师都习惯要求学生扮演被动接受者的角色，而很少给予学生主动探索机会，同时也很少倾听他们的意见和想法，这种大环境无形中影响了学生参与创新的自信心，不利于其创新能力发展。因此，当前具体进行初中物理学科教学活动的时候，教师就需要鼓励学生大胆质疑，对他们的拓展性思考意见予以肯定和激励，有效增强学生创新探究勇气。

例如，在引导学生学习《光的直线传播》部分物理知识过程中，我并没有一直以自己为主不停地讲解，而选择恰当时机赋予了学生一定主动权利，鼓励他们基于自己的认知思考来提出心中的疑问，如“光在均匀介质中沿直线传播这一原理可以用来解释日食和月食现象吗？”“在月球上能不能看到日食现象呢？”“光线真实存在吗？”“在百米短跑赛场上，终点计时员为什么需要在看到发令枪冒出的白烟时开始计时，而不是在听到枪声时开始计时？”等等。当学生提出这些问题之后，我没有立即给出正确答案，而是对他们进行了科学点拨，鼓励他们自行探索获取问题正确答案。在此过程中，因为我时时借助语言、姿态等对学生进行激励与表扬，对他们的自主质疑探究行为给予全面肯定，由此，他们进行创新探究的勇气自然逐渐提升，有益于其自身创新能力发展。

3.倡导小组合作，促进学生创新思维萌芽

初中阶段，一个学生无论是学科储备、知识视野还是思维广度等都具有一定的局限性，因此，他们在独自学习探索过程中，通常很难产生创新想法，自然也就阻碍了他们创新能力的发展进步。因此，具体以初中生为对象进行物理课堂教学活动的时候，教师就可以适时倡导学生进行小组合作探讨，益于学生在彼此激发下迅速产生创新思维萌芽，进而有动力积极投入到接下来的创新探究活动中，提高相关能力。

例如，在带领学生学习《探究凸透镜成像的规律》这一部分物理知识的时候，经过基础教学环节，进入课堂练习阶段，我首先根据班级学生的课堂表现与学习潜力而将他们划分成了不同的小组，接着，我就为各小组同学提供了一些探究性题目，如“张某看书时喜欢把书放在近处，而他爷爷却喜欢将报纸放在远处来看，那么张某和他爷爷分别需要装什么透镜的眼镜来矫正视力？”“有些老年人看书的时候需要带上老花镜，但是他们在看远处的事物时却需要将老花镜摘下来，这是为什么？”等等，要求学生共同商讨解答。在此过程中，每一个学生都会在与同组同学的辩论研究中得到一定的启发，从而打破常规的思考方式，进行拓展性深入研究，由此，他们的创新思维自然得以萌芽，并以不可阻挡的趋势迅速发展。

4.鼓励动手实验，综合锻炼学生创新能力

在初中物理学科当中，实验是不可或缺的一个部分，很多物理学科知识都由实验总结而得，反过来，学生学习众多物理知识的时候一定程度上也需要实验活动的辅助，而更重要的是实验有益于学生创新。因此，平时教学过程中，初中物理教师就可以时常鼓励学生亲自动手进行实验，给予学生综合锻炼创新能力的机会，帮助他们达到预想学习发展目标。

例如，带领学生学习《杠杆》部分知识内容的时候，知识讲解活动告一段落之后，我就将班级学生划分成了不同的小组，要求他们以小组为单位进行“研究杠杆平衡条件”的实验活动。具体过程中，每个小组同学首先需要共同进行实验活动设计，之后需要准备好诸如杠杆、支架、弹簧测力计等实验器材，紧接着就可以正式开始实验操作。实际实验步骤大概包括几个方面：将杠杆中点挂在支架上并调节杠杆平衡、在杠杆两段挂不同数量钩码并进行位置调节、根据钩码质量计算重力大小等。在此过程中，学生不但需要自行设计实验步骤，同时还需要预想实验现象并进行验证分析，进而还要进行深一步综合研究探寻，而这些都对创新有所需求，因此学生们的创新能力自然也就得到了综合锻炼，并慢慢提升到了良好水平。

总之，在当前阶段教育教学现实情况下，基于新课标的要求，每一个初中物理教师都需要在传授基本学科知识的过程中融合进行学生创新能力培养活动，并不断就此进行教学研究完善，最终促使学生创新能力达到理想水平，为其综合素养养成发展助力。