核心素养下中学英语写作教学有效策略及实例分析

【摘要】英语学科核心素养主要包括语言能力，学习能力，思维品质和文化品格四个方面。写作是一种实践性很强的综合性语言输出活动，它能反映出学生对英语知识掌握的总体水平，对学生的语言运用能力有较高的要求。教师应该充分利用写作课，在核心素养的指导下，引导学生形成正确的价值观，以多样化的手段启迪学生思维，并塑造学生的良好品格，从而提升学生的英语写作水平。

【关键词】中学英语写作；教学策略；核心素养

【作者简介】胡雯雯，昆山高新区汉浦中学。

一、英语写作教学现状分析

写作在教育中占有较高的比重，学生写作能力的强弱，很大程度上影响着考试的结果。但目前的英语写作教学存在着很多问题。

1.缺乏对学生进行长期的写作能力培养。一方面，在日常教学中，大部分教师对学生写作能力不够重视，更多地把目光放在背单词、强调语法、做阅读上，容易忽视对学生自我表达能力的培养。另一方面，课程安排紧张，许多教师忙于赶进度，无暇顾及写作训练，把写作放在次要位置，这一点在面临升学压力的年级更为明显，如Task部分容易被上成阅读课，只是学习阅读一下书上的范文，划出重点词组就草草结束。到考试之前，教师再对学生进行密集的有针对性的写作训练，来应付考试，甚至不进行训练，直接让学生背诵范文，但是这样就会在很大程度上限制学生的思维，并导致学生错过英语语言思维能力逐渐形成、发展、培养的良好时机。如此一来，学生不重视写作，在进行训练的时候，学生往往写作能力匮乏，缺乏自我表达的能力，也不会认真写文章。

另外，部分学校班级人数多，教师批改、反馈不及时。长此以往，学生在写作中的问题很难被发现，越来越严重，容易使学生慢慢陷入不会正确表达——不愿意写——敷衍交差——失去对写作的自信心——害怕甚至厌恶写作的恶性循环中。

2.用汉语思维写英语作文。这是初中生在写作时最容易出现的问题之一，有时也反映在翻译句子练习中。学生在学习了英语表达方法后，碰到相似的句子不会举一反三，仍然习惯用汉语思维进行生硬地翻译，写出来的文章让人哭笑不得。这是因为学生缺乏对英语文化的了解，在日常学习中没有培养好用英语思考问题、表达自己观点的习惯，才出现了“中式英语”的现象，这很明显会影响学生以后的长远发展。

3.英语基础知识薄弱。写作是建立在扎实的语言知识基础上的，汉语英语都是如此。学生不愿意背单词，词汇量太少，没有掌握句型，到了想表达观点的时候没有可用的知识，基础特别薄弱的同学甚至在作文中出现低级的拼写错误，只能拿到很低的得分，长此以往，学生自信心受挫，就更不愿意尝试了，严重的甚至会出现抵触情绪。

二、中考英语书面表达对学生写作能力的要求日益提高

纵观近几年的中考英语书面表达题型可以发现，写作题材更加多样化，内容的实用性、开放性不断提高，有些书面表达题与社会时事结合。想要拿高分，不仅需要要点齐全，格式正确，更要语言表达方式地道，段落结构设置合理，善用连词等技巧，使得文章总体行文流畅，对学生的语言综合运用能力有更高的要求。因此，学生平时不仅要进行大量的写作训练，巩固基本功，教师还应培养学生注意细节，如卷面是否整洁，标点符号运用是否正确，分段是否合理等等，同时，对英语基础较扎实的学生要提出更严格的标准。

三、核心素养下中学英语写作教学的有效策略及案例分析

我将以牛津译林版“8B Unit5 Manners Task”为例，与核心素养相结合，提出中学英语课堂写作教学的有效策略并进行分析。

1.以学生为主体，创设课堂写作环境，激发写作动机，提升语言能力。写作是一个复杂的思维过程，对学生能力要求较高，写作教学的重点也应该是学生。教师在写作课上只有给学生创设良好的、鼓励性的写作环境，激发学生写作的动机，才能让学生有表达自我观点的意愿，而不是被迫完成任务。

在本节写作课的导入部分，我使用了一个轻松搞笑的短片，展现出一些餐桌上的不礼貌行为。学生在愉悦的氛围中思考这样的行为是否不礼貌，自己有没有这样的行为，愿意分享自己的想法。紧接着，我用几张图片引导学生集体用英文描述这些行为，并教授新的单词词组，提升学生的语言表达能力。

2.回归生活情境，培养批判性思维。学习完书上的范文Table Manners之后，我为学生呈现了一个以大熊猫为主人公的文明旅游短片，并引导学生思考：短片中的大熊猫代表着什么？你们认为大熊猫的行为怎么样？学生反应很快，马上联想到大熊猫代表着我们中国人，我们的同胞出国旅游时经常有不文明行为。再要求学生结合生活情境，说出他们能想到的不文明行为以及正确做法。

语言源于生活，脱离实际生活的语言是不真实的。因此，在写作教学中，教师应该尽可能地帮助学生把所学语言知识与日常生活相结合，让他们在生活情境中学习写作，有感而发。学生对这样的话题感到熟悉、有兴趣，自然就会愿意写，愿意交流自己的感受。

3.在小组互评中提升自我评价能力。在学生4人一组基本完成写作任务后，我要求他们小组之间交换作文，互相批改，同时我给出明确的评分标准，对书写、字数、大小写、标点、句型、连贯性都有要求。学生在批改了别组的作文后，能清楚地意识到自己的优点与不足，提升对自己作文的评价能力。学生欣赏、评价他人的作文，在独立思考的基础上提出自己的见解，更能激发学生积极修改、完善自己的文章。

总之，英语写作虽难，但也有策略可循，只要在写作教学中坚持以学生为主体，充分发挥教师的引导作用，并把写作课堂与英语学科的核心素养相结合，学生的综合素質就能不断发展。