基于BOPPPS教学模式的信息类课程教学的探索

【摘要】结合学生实际情况，针对信息类课程实施中可能出现的问题，阐述了一种利用BOPPPS教学实践模式提高教学效果的方法，并将其应用于可编程逻辑控件课堂教学中。通过一定程度的实践表明，通过课堂即时反馈、网络丰富教学资源和微信教学平台利用、BOPPPS模式对教学结构的调整等措施，新教学模式不仅提高了教学质量和效率，还有助于增加学生的逻辑思维能力和课堂参与感。

【关键词】BOPPPS;信息类课程;教学探索

1. BOPPPS教学模式简介

溫哥华大学的Douglas Kerr在1976年提出了一种闭环教学模式用于增强师生互动从而提高教学效果，即BOPPPS模式。此教学模式依照“教学目标→教学行为→学习活动→教学评估→教学目标”的闭环循环过程，将课堂学习的知识点按照六个环节由浅入深实施在整个教学过程中，以结果为导向，以学生实时学习情况为牵引，让学生全方位参与教学过程，根据学生学习进展情况反馈不断调整改善后续课程的教学设计的活动。BOPPPS六要素具体包括：引入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）。这六个要素的首字母组合在一起就是“BOPPPS”教学模式的由来。

2. BOPPPS教学模式在信息类课程中的实施

信息类课程一般的特点就是理论知识体系较复杂，各个知识点内在环环相扣，计算较多，大部分学生在学习的时候感觉难度较大，学习过程中困难较多。而且很多课程之间还存在着千丝万缕的内在联系，往往学生在学习中出现的问题就是前一门课程学习的效果不够理想，知识点掌握不够扎实，甚至不清楚自己在该门课程学习之后应该掌握哪些知识，直接影响以后的专业化深度学习。

BOPPPS教学模式以学习目标为导向，以反馈效果为牵引，将教学主体由老师变更为学生，更加注重学生学会知识和掌握能力的程度，而不单纯的是知识灌输。信息类课程中有很大一部分比例基础理论知识比较多，传统课堂中知识条分缕析的讲解固然有其优点，但是由于知识点密集和学生参与感不够等原因，导致课堂效果达不到预期。可编程逻辑控件是一门理论与实践相结合的专业课，实践动手能力与理论知识掌握相辅相成。既需要学生掌握一定程度的软硬件理论知识又需要学生具备一定的动手实践能力。

第一部分：引入（Bridge-in）。可以用抛出问题引导学生开展讨论的方法，例如“数字电子电路中大家学过哪些触发器？”并且要求大家在课前进行前修科目的复习回顾，既能够巩固之前课程的内容，还可以为本课程学习打下基础。在抛出问题后可以让同学们自由分组讨论，互相交流学习内容，然后再随机抽取同学或者鼓励同学主动进行归纳总结，为后续实现功能奠定基础。

第二部分：目标（Objective）。以学生为主体订立教学目标，例如“学生能够利用IF语句实现D触发器”。这个教学目标需要突出学生需要掌握的具体能力和需要达到的明确教学成果，学生自己可以进行检验和改进，容易进行课堂学习效果检验和课下复习。

第三部分：前测（Pre-assessment）。可以设置基于先修内容的小测试，例如要求学生写出“IF语句的基本结构”或者“画出IF语句程序流程图”，然后让学生自己对照课本进行检验，充分掌握自己当前学习现状，方便及时回顾和复习知识内容，同时也方便教师及时掌握学习情况，对后续的教学安排进行调整。这部分可以与“雨课堂”等微信教学手段相结合，及时收到学生学习反馈。

第四部分：参与式学习（Participatory Learning）。这部分是课堂教学的主体，也是开展全新教学内容的部分，在前一部分进行的小测试之后学生已经对于学习基础部分有了一定的准备，这部分可以根据学生之前的测试情况让学生进行自由分组，首先根据D触发器的原理进行功能设计，这部分可以让同学先根据数字电子电路的知识列出真值表等，做好理论上的准备。然后根据之前学习的IF语句和VHDL语言结构格式的基础开展程序的编写。这部分鼓励学生提前可以在网上检索得到相关资料，如果前测时发现学生理论掌握薄弱也可以有教师给出一定参考范例。

第五部分：后测（Post-assessment）。可编程逻辑控件课程为项目教学形式，所以在课程教学结束后要求学生针对自己实现的软件和硬件功能进行分析，教师可以一对一检验程序运行结果并有针对性的提出问题，根据程序运行情况和学生作答情况了解学习成果，并可以将其作为学生成绩考核的一部分。

第六部分：总结（Summary）。针对后测结果进行针对性点评，让学生了解学习的问题和实施过程中实际操作可能出现的一些错误，方便学生进行查缺补漏。如果学生完成的效果理想，也可以利用总结时间布置下一次课学习内容，可以让学生提前了解学习内容，增强学习的连贯性。如果是理论课程也可以采用思维导图的方式进行知识结构梳理，让学生充分了解重点知识和各知识点之间的内在逻辑关系。

3. BOPPPS教学模式在信息类课程中应用效果分析

针对通信专业两个教学班进行BOPPPS 教学模式的可编程逻辑空间课程教学，在教学过程中注重学生学习情况，通过尝试性课程教学，教学效果相比传统教学方式明显增强学生参与感。

针对目前实施的情况总结起来有以下几点心得：首先，课堂教学效果有了明显的变化，学生从课堂的旁观者变成了课堂的推动者，而教师从主讲人变为了引导者，学生参与感大大提高使得学习状态有被动转为主动;其次，教学目标也更为明确，学生从传统课堂的“盲人摸象”式学习转换为“有的放矢”地开展学习，并且有了明确目标学生可以自检自查，每节课学习成果清晰有效，在一定程度上也能够解决学生平时偷懒期末突击，基础知识薄弱掌握不牢固，后续课程学习困难的问题;此外，还能够使教师及时掌握学生状况，方便教师调整授课节奏，从而实现真正的学有所成、学以致用。

在实施的过程中也发现了一些问题，如由于人数问题不能够照顾到全部同学，或者有一些同学确实存在一定的学习困难需要单独指导等等，还需要在后续教学开展中继续探索更加适合信息类课程的BOPPPS教学方式。

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作者简介：郑琳（1989.2—）女，汉族，籍贯辽宁省辽阳市，通信工程专业教师，讲师，硕士研究生，研究方向：数据通信、通信网络、嵌入式设计等。