挖掘文本巧妙练笔

林金秀

摘 要：核心素养背景下的语文课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”是一种有效的生本对话形式。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。

关键词：读写结合;文本资源;练笔

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，培养学生的听说读写能力。”那如何为学生构建高端的对话平台，以提高学生的语文综合素养呢？这就要在语文阅读教学中抓住读写结合的联结点，进行观察、思维、表达的综合训练。

一、运用好词佳句，巧妙练笔

学语文，就是为了学以致用。所以，学生在习作中要学会灵活运用学过的优美词句。叶圣陶先生在谈到课文要细细品读时说：“阅读时最要紧的还在多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻意地放过，务必发现它的特性。唯有这样，

才能够发掘文章的蕴含，也唯有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。”而揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。如教学《北京亮起来了》一课后，我要求学生用“夜幕降临、华灯高照、川流不息、光彩夺目……”这些词语仿写一段话，同学们都完成得很好。其中一位同学这样写到：我的家乡在建瓯，是一座美丽的城市。/每当夜幕降临，家乡就成了灯的海洋、光的世界。/江滨路上，大大小小的车辆川流不息。/南街头，德克士、周麻婆餐厅中人流如织，尽享美食。/水西桥上华灯高照，就像一条长龙静静地卧在崇阳溪上。水南桥上霓虹灯闪烁不息，就像一条美丽的彩虹悬挂在山城……让孩子们觉得写作并不难，激起他们写作的热情。

二、学习谋段布篇，巧妙练笔

教材中的文章各有特色，有的在于语言表达上，有的在于段落的衔接上，有的在于全文的谋篇布局上。在进行教学时应充分挖掘文中的写作规律，为学生寻求到仿写的基点。如《翠鸟》一文中对翠鸟的外形描写这一段话，就是一个仿写训练的最佳点。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部作具体描写，我在让学生真正理解这个片段后，让学生按这一构段方法观察一种小动物进行仿写。因为有了范文的基础，学生也便能抓住小动物的某一特点，按一定的顺序描写下来。从学生仿写的情况看，描写笼统或观察顺序混乱的现象骤减，其中也出现了不少精彩的片段。而结合《我爱故乡的杨梅》，我让学生学习从颜色、形状和味道等方面来描写家乡的特产。孩子们有的写家乡的橘子，有的写家乡的板栗，有的写家乡的西瓜……都言之有物，鲜活有趣。写景的文章，作者往往按一定的顺序描寫景物的特点，因此，在教学生学习范文时要让学生了解文章各部分内容间的联系，体会作者是如何安排材料的，在整体上感知课文，然后在生活中找到类似的事物，模仿文中构思方法进行仿写。如在教学《美丽的小兴安岭》时，我让学生学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法仿写家乡的景色……通过仿写，学生明白了什么叫“眼中有物”，什么叫“言之有序”。我想，孩子有例可仿，加上教师适当的点拨，怎会写不出，写不好呢？

三、模仿对话修辞，巧妙练笔

中年段学生习作中对话的描写通常都是“我说："、“你说：”显得单调、呆板。针对这一现象我常找出课文中精彩的对话部分，如《画杨桃》《可贵的沉默》《幸福是什么》等课文中都有许多精彩的对话。教学这些课文时，我充分利用课文资源，让学生反复自读、分角色读，自己去观察、感受习作是怎样分段来写人物对话，怎样灵活地放置提示语和正确使用标点符号的，然后再创设情境，进行一次有针对性的练笔。学生通过仿写，绝大部分都能掌握正确使用标点符号和一些写对话的技巧，写起作文来就更胸有成竹了。而掌握了好的修辞手法，就好比烧菜时有了美味的调料，让你创作出来的“佳肴”更加美味可口，色彩诱人。教材中许多课文都是极好的典范，如《东方之珠》、《桂林山水》等课文中美伦美奂的比喻，《秦兵马俑》中恢弘的排比等都是让学生进行仿写的极佳例文。教学中我们应擦亮慧眼，及时引导学生仿写。

四、挖掘文本资源，巧妙练笔

虽说仿写能让学生掌握范文中的语言和写作技巧，但仿写的最终目的是要将模仿引向创造，在模仿中培养学生的独创精神。因此，我们可以引导学生走出文本，展开合理的想象。如教学《荷花》一课中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话时，我先让学生好好读读这个句子，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。

组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛____________。”写后组织全班交流。如：

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。

你看，学生在仿写的过程中，不仅课文中的词句得到了很好的运用，更发挥了自己的想象力。

此外，我们还可以通过扩写、体裁转换等形式为学生提供了由模仿到创造的舞台。如续写《小木偶的故事》，扩写《少年闰土》中“雪地捕鸟”的情景，把《长城》《颐和园》等写景的课文改编成导游的解说词，把《赠汪伦》改写成记叙文等，这种训练源于文本而又超越文本，是一种再创造，有利于培养学生的创新能力。

总之，“博观而约取，厚积而薄发”。作为语文老师，就要不断鼓励学生深入文本，汲取养料，丰富知识，同时更有责任和义务指导学生从文本中挖掘习作资源，使大量的文本资源成为学生习作的源泉。

参考文献：

[1]赵志恒.小学语文读写结合教学初探[J].学周刊，2017.

[2]刘莉.读写结合让语文核心素养落地生根[J].成才之路，2017.

基金项目：

本文系南平市中小学学科带头人培养对象培训课题《基于核心素养的小学语文中年级“读写”策略实践研究》（课题批准号xxywxd2018010）的阶段性研究成果