中等职业教育教学评价的研究

吴昱娟

摘 要：教学评价是学校开展教育教学活动的一个重要环节，全面、科学客观的教学评价对提升教师的教学水平，促进学校提高办学质量有重要意义。笔者拟从教学评价的主体多元化、教学评价层次化、教学评价标准多样化等方面探索中等职业教育中教学评价的有效措施。

关键词：教学评价;主体;层次;标准

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确指出“改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准”。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提升、促进课程不断发展”的评价体系。客观、科学的教学评价能促进教师提高教学水平，从而促进学校提高教育质量，让学生、教师以及学校有所教益。

一、中等职业教育教学评价现状

中等职业教育教学评价主要是对教师的课堂教学过程展开评价。就其具体的实施过程，主要有以下几个特点：

（一）教学评价主体单一

目前，学校在開展对教师进行教学评价的工作中，主要采用通过学生进行评价的方式。每学期，学校会组织学生，采用了匿名的形式，统一在学校的教务系统中对本学期教师进行评分，学校进行统计，从而对教师产生一个综合评价。[1]这种教学评价方法注重教学对象学生的参与，能够让学生发挥自主性。然而学生对课程的喜好、教师的亲和力等因素也会主观的影响学生教学评价的结果。这种评价形式对于评价系统而言，其评价主体较为单一，忽略了同行教师之间的更为客观、专业的评价及教师的自我评价，难以从客观上形成对教师全面系统的教学评价。

（二）教学评价层次单一

当前，中等职业的教学评价主要是学生依据自身的课堂教学体验进行评价，忽视了教学活动开展的效果等评价指标，未能体现教学评价对教学活动的监督和指引作用。容易导致教师为了提高学生在课堂上的感受忽视开展教学活动的效果，而一味迎合学生的喜好，未能实现开展教学活动的初衷。同时课堂教学仅仅是教学活动开展的其中一个环节，仅依靠学生在课堂教学环节的教学体验进行教学评价，而未考虑教师在教学活动其他环节中的工作，难免会有失偏颇。

（三）教学评价标准单一

在课堂教学评价中，“一表评千课”已成为一种常见现象。这种做法希望用“评价表前人人平等”来实现对不同课堂教学的“一碗水端平”，貌似客观公平、不偏不倚，实际上却是对课堂教学各种差异的漠视。[2]如今中等职业教育设置的课程可大体分为：公共基础课、专业基础课、专门化方向课、实践课程等。每门课程都有其专有的教学内容及特点，课堂教学表现形式和方法也会有差别，学生的教学体验也会千差万别。以公共基础课和专业基础课为例，公共基础课是学生接触了多年的课程，课程教学表现形式和方法，学生已经了然于胸。而专业基础课等却像是给学生打开了一扇窗，让学生接触了很多新的领域，新的课堂教学模式，动手实操及感知社会和行业的机会更多，给学生的体验和感受是与公共基础课截然不同的。用统一的教学评价标准对不同课程的课堂教学进行评价，忽略了课程之间的差别，对于教师来说是欠妥的。统一标准的教学评价结果不能为教师有效地改进教学提供依据。

二、中职课堂教学评价的改进措施

（一）教学评价主体多元化

教学评价的开展，应该注重评价主体的多元化。学生是课堂教学活动中的主体之一，教师的教学活动是围绕着学生的学习需求开展的。学生依据自身的课堂教学体验进行评价是必不可少的。同一教研组教师开展集中听课、评课活动等多种教研活动，同行之间进行的教学评价专业、客观，对教师提高业务水平，改进教学方法，提高教学效果具有实际、系统的指导作用。教师的自我评价，是一个教师结合在教学过程中的感受，对自身开展的教学活动自我反思的一个过程。教师通过自我评价，可以尽早发现教学活动过程中的不足并及时加以改善。评价主体的多元化能有效地实现开展教学评价的目的。

（二）教学评价层次化

教学评价的开展，应该注重评价指标的层次化。教学活动是指教师教和学生学的协同活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，掌握系统的文化科学知识和技能，身心获得发展，实现全面发展教育的基本途径。进行教学评价时既需要考虑教学活动中各主体的教学体验，也不能忽略教学活动开展的效果，而学生的考核成绩是检验教学活动效果的重要指标，因此进行教学评价时，应将学生的考核成绩作为考核指标之一。同时学生作业的完成质量也可以更为直观地体现每一次教学活动的效果，均可以作为教学评价的指标，教师与学生的互动情况及教师在该领域的科研情况也可以反映教师的教学水平。

（三）教学评价标准多样化

根据课程特点，教学评价应该注重评价标准的多样化、科学化。教学评价标准是教师教学的指导依据，也是教师教学质量的评价参考。一份行之有效的教学评价标准不仅能促进有效教学，更能有效地推动教师专业化发展的进程。[3]根据课程的特点，教学课程可分为：基础课程、专业基础课程、专业课程等。每种类型的课程的教学目的、方式等均有很大差别。一般来说，公共基础课程更偏向于理论教学，更注重人文素养、逻辑思维的培养，而专业基础课及专业课程等更偏向于实践教学，注重专业技能的操作和创新。不同的教学课程，有不同的教学工具和场景。因此应该用不同的教学评价标准对不同类型的课程进行评价。

科学的教学评价体系既可以客观、全面地评价老师开展的教学活动，还可以促进老师改进和完善教学手段和方法，对提升课程教学体系质量意义重大。

参考文献

[1]刘建成，杨志暖，黄丽君，刘彤基于学习过程的中职数学课堂教学评价[D].职业教育，2018.

[2]李如密.深度差异化：课堂教学评价的新趋势[D].教育测量与评价，2018（9）.

[3]李博.中美代表性有效教学评价标准的比较研究[D].教育观察，2018（9）.