微课在初中英语语法教学中的设计与应用研究

潘良贞

摘 要：微课具有短小精悍，内容重点突出，图、文、声并茂，充分利用互联网资源等育人特点，教师在英語教学中应用微课具有如下重要性：第一，充实教材内容，利用网络资源整合语法知识;第二，丰富语法教学模式，用图、文、声代替纸质内容，助力教师完成英语教学任务;第三，激发学生语法学习兴趣。本文通过探析微课在提高初中学生英语语法学习中的应用方略，以期提高学生英语学习效率。

关键词：微课;初中;英语;语法教学

一、“微课”的简单概述

“微课”，顾名思义，就是“微型课堂”的意思。而这一“微”字可以体现在课堂的时长以及容量上。首先，一节微课的时间大概是8～12分钟，仅约为传统课堂的四分之一。在各种调查中我们发现，大部分学生无法做到注意力的长时间保持，经常在课堂进行到一半时就开始发呆、走神，由于课堂是连贯的，中途的走神就很容易导致学生听不懂接下来的课，也就导致课堂学习效率的低下。而8～12分钟是一段较短的时间，学生也就能够在始终集中注意力的前提下充分理解、掌握所学知识点，从而提升学习效率。其次，是微课的容量。一般一节微课只会围绕着一个知识点为主题展开讲解，例如在学习“名词”一部分内容时，就会安排“名词的复数形式”这一节微课。通过这样的方式，学生能够先从局部熟练掌握起，再逐渐建构出“名词”这一完整而稳固的知识体系。同时，如果将微课制作成视频，这样简短、针对性强的课程也方便学生今后进行自主回顾与复习。

二、根据知识特点，合理选择微课形式

微课在其受到广泛应用的同时也逐渐形成了许多不同的形式。英语教师在应用微课教学时应该首先充分了解本次课程的知识特点，再结合各种微课形式的利、弊、适用范围，继而进行微课形式的选择。例如，正如前文所述在学习“名词的复数形式”一部分内容时，考虑到这一部分内容知识的易遗忘性、零碎性以及重要性，教师就可以将相关的知识系统、有序的录制成一段8～12分钟的视频，再通过网络传送到班级多媒体以方便学生课后补全笔记、及时复习，亦可以传送给学生或是学生家长，方便学生在家中也能够巩固学习。当然，除了课程视频这一较为常用的微课形式，教师也可以选用翻转课堂、小组讨论等同样符合先进教育理念的课堂形式。需要注意的是，在选择过程中，一定要首先对知识类型进行划分，为每一类语法知识选择合理的教学模式，才能够真正达到事半功倍的效果。再如，教师可以“练习型”微课为载体，帮助学生回忆所学内容，梳理语法学习思路。“练习型”微课主要是指以实训为主的微课类型，在语法教学中较为常用。以“名词重点难点复习”为例，教师可先将Mike、police、rice、boy、people、milk、hope等名词在微课内展示出来，而后引领学生根据“普通名词”“个体名词”“集体名词”“物质名词”“抽象名词”等区分，将名词填写在指定的括号内，旨在以习题训练的方式引领学生回忆名词有关英语语法知识。若学生不认识单词还可借助工具书、网络学习了解，有效扩展学生词汇量。基于学生英语学习基础各异，为此教师可创设A、B、C三类微课，以“分层教学”理念为依托为学生自主选择练习题创造有利条件，其中A类微课中的练习题相对较难，旨在拔高学生英语素养，B类微课语法习题难度适中，以强化基础为主，C类练习题强调趣味性、参与性，其目的是激发学生语法学习积极性。教师结合学情创编微课习题，旨在满足学生个性化语法学习需求，与初中英语新课改要求相符。以C类微课语法习题为例，教师可在引领学生复习“名词变复数”知识时利用微课创设“找错误”游戏，将maps、birds、bikes、dishes等名词展示在微课内，将watchs、boxs等错误名词复数形式混杂其中，引导学生通过观察将其挑出来，在学生顺利完成“找错误”游戏后会弹出“Great！”等表示鼓励的动图，用以激发学生语法学习兴趣，增强学生语法学习自信心，继而凸显微课在语法教学中的应用价值。

三、结合学生特点，合理丰富微课内容

微课要求教师在较短的时间内讲述清楚某一知识点，因此许多教师在教学过程中就会因为过分追求速度而忽视了微课的质量，导致“使学生始终保持注意力，提高学习质量”的作用没有得到体现，反而造成学生在一节“不知教师所云”的课堂中浪费了时间与精力。因此，教师在准备微课时，应该同准备其他形式课堂时一样认真、一样努力丰富课堂，在有限的时间里使课堂内容依旧丰满、有趣。例如，在学习“定语从句”中“关系代词的用法”一部分内容时，教师就不能够为了要将知识讲完而讲知识，将that，which，who的使用规则念一遍就算这一部分内容的结束，这样只会导致原本就难懂的知识更加无趣，导致学生失去学习的信心与兴致。相反的，如果教师能够在微课中多多提出例句、多多提供理解角度，来帮助学生理解、记忆这三个关系代词之间的联系与区别，学生就能够真正掌握“关系代词的用法”这一知识点，灵活应用that，which，who。除了要在微课内容的丰富性上下功夫，教师也不能忽视了微课的趣味性。因为枯燥、单一的课堂极易打压学生的学习积极性，语法知识对于学生来说本就陌生、复杂，如果缺乏有趣的学习方式，学生很难产生学习一部分知识的兴趣。

四、结束语

综上所述，为使初中学生英语语法学习效率得以提高，教师需立足“互联网+”背景科学应用微课，明确微课目标，助力学生找准英语语法学习方向，丰富微课模式，提高英语语法教学创新有效性，改进微课体系，助推英语教学均衡发展，继而充分利用网络特性，优化配置语法学习资源，贯彻以人为本，为学生个性化语法学习搭建平台，实现教育信息化，助推乡镇教学与时俱进，更好促进教育公平。

参考文献：

[1]王丽嫦.初中英语课堂教学中微课教学法的运用实践分析[J].英语广场，2017（09）：166-167.

[2]刘琦.浅谈如何将微课教学带入初中英语教学课堂[J].教育教学论坛，2017（30）：234-235.

[3]潘俊鸽.微课在初中英语教学中的应用[J].英语广场，2017（06）：155-156.

广西省梧州市藤县第四中学，广西 梧州 543306