是什么影响了幼儿园教师的获得感

王妍妍

一直以来，师资紧缺问题成为制约我国学前教育发展的短板。幼儿园教师的严重流失，也已成为影响学前教育优质均衡发展的重大掣肘。如今，随着国家“全面二孩”政策的實施，“入园难”问题进一步凸显，幼儿园教师缺口进一步扩大。幼儿园教师为何难留？人才流失会对园所造成哪些损失和影响？怎样在提升幼儿园教师专业化发展的同时注重“质”的要求？国家出台的政策里，对幼儿园教师的支持有哪些？如何强化园所管理，吸引幼儿园教师以更大的热情投入教学？针对“幼师荒”痛点，我们调研了在岗在职以及流失的部分幼儿园教师，并邀请专家、一线园长从不同层面进行解读。从他们的话语中，或可窥见一斑。

幼儿园教师难留？

“幼有所育”是民心所向，也是施政目标。但不少地方面临“办学校易，招教师难”的局面，高质量幼儿园教师更是“一师难求”。究其原因，是多方面因素叠加的结果。其中的一个重要因素，体现在幼儿园教师流失严重以及有些学前教育师范生不愿到幼儿园一线就业。

首先，工作压力大、待遇偏低是幼儿园教师频频跳槽、转行的最主要原因。据统计，有22.14%的幼儿园教师表示，每天工作时间超过10小时，且重复性太高，刻板而无味。

“基本上每天都是‘体力+脑力’的双重考验，下班回到家后更是身心俱疲。幼儿园有时还需要承接上面派下来的任务，具体事务最终还是要落到一线教师身上，无形中加重了教师的负担。”在上海某幼儿园当了8年幼儿园教师，30岁的静静最终还是没能坚持下来。她告诉记者，离职的原因是长期累积的问题集中爆发，没有再继续工作下去的动力。

和静静的情况类似，杰西大学毕业后，怀揣着对幼儿园教师职业的无限憧憬与向往，选择了做一名幼儿园教师。在高标准、严要求的工作环境中，她学到了很多理论知识之外更契合实际的东西，同时也体会到了幼儿园教师不为人知的辛劳：“除了每天半日带班（通常一个班级26个孩子），余下半日还要备课、开会教研，有时候还要布置教室以及整个幼儿园的环境。最害怕的是，稍有不慎，班级里哪个孩子受伤了，心里比家长还难受，满满的内疚。”

其次，专业成长途径不畅。相当一部分幼儿园教师未能正常参与职称评定，导致自我价值无法实现，不能安心留在幼儿园工作。

再者，幼儿园教师编制不足，缺乏稳定性，导致无法将优秀人才吸引到学前教育教师队伍中来。

调研中，不少幼儿园教师选择了“逃离”。这些流失的幼儿园教师，有的跳槽到新媒体行业，有的回归家庭做起了全职妈妈，有的转行到保险行业……而一些在岗在职的教师，或多或少也产生过离职的想法。

就教师流失率来说，民办幼儿园一般要高于公办幼儿园。工作三年以内的新教师流失率则会更高。另外，根据调查显示，29岁以下幼儿园教师占离职教师的多数，教师离职呈年轻化、低教龄化。“这并不是偶然现象。从年龄及代际来看，29岁以下的幼儿园教师群体多为90后，甚至是00后。他们与80后、70后人群在择业、就业方面存在着显著差异。90后、00后人群对待工作、生活有自己的理解和追求，他们认为工作是生活的一部分而不是全部，因此当工作会对生活质量造成影响的时候，他们就会对工作进行再思考和再抉择。”华东师范大学教育学部学前教育系博士刘昆告诉记者，一方面，随着我国社会经济水平的提升，90后、00后人群的生活相对富足，更乐于去追逐自己理想的工作，因此其工作容忍度较低。觉得“不合适”就选择离职的概率就会增加。另一方面，从幼儿园教师的整体工作状态、薪资待遇、社会地位来说，很多年轻人会觉得付出与收获不成正比，在工作过程中缺少成就感。

内在驱动力有待挖掘

不合理的人才流失导致教育资源配置和使用的低效率，甚至会影响幼儿教育质量和整个学前教育事业发展的进程。刘昆认为，幼儿园教师的流失打乱了曾经正常运转的教育教学工作秩序，人力缺乏影响了幼儿园正常的教育教学工作的开展。导致幼儿园人心不稳，削弱了幼儿园的组织凝聚力，提高了其他教师离职的风险。

同时，频繁更换教师会对幼儿的学习以及身心健康发展产生不良的影响。“教师是幼儿在幼儿园的重要‘他人’，也是幼儿学习与发展的重要领路者。”刘昆表示，频繁更替教师，幼儿将面临一次又一次的“别离—重新建立信任关系—别离”，这样的循环不利于幼儿建立对幼儿园环境的安全感，最终将影响幼儿在幼儿园的学习与发展。而且幼儿园教师频繁更换，家长也会对幼儿园的稳定性甚至幼儿园管理产生不信任感，降低家长对幼儿园的认可度，更容易激发家长与幼儿园、幼儿园教师之间的矛盾与冲突。

幼儿园教师不断流失，学前教育需求却开始大幅度增长。调查研究显示，从2019年开始，我国学前教育阶段在园幼儿数量将出现大幅度增加，持续增加到2021年达到最大值。依据《幼儿园教职工配备标准（暂行）》（2013年教育部印发）规定，全日制幼儿园的教职工与幼儿的比例需达1：5至1：7，预计到2021年当年学前教育阶段的适龄幼儿将增加1500万人左右，幼儿园预计缺口近11万所，幼儿园教师和保育员预计缺口超过300万。

业内人士指出，2021年将成为我国学前教育办学压力最大的一年。毕竟我国幼儿园的教职工配备标准离要求仍相差甚远。

如何迅速填补幼儿园教师缺口，已是教育部门必须直面的问题，但短期内难以根本解决。北京师范大学教授张燕直言，解决幼师缺口不一定非得盯着科班出身者，应当考虑吸纳更多其他专业的社会人才。“幼儿教育不等于幼儿园教育，不能关门办园，实行封闭教育。不少赋闲在家的全职妈妈，也可以成为幼儿老师。由于这群人自身已经生养过孩子，在照顾和教育儿童方面更有经验。”2004年，张燕率北京师范大学学前教育系师生创立了“四环游戏小组”，就尝试过让“妈妈当老师”。而在“有点好”2019幼儿园创新教育年会暨首届小微幼儿园论坛，张燕发现小微幼儿园中的很多教师也是非专业出身，后来却意识到自己真心想要从事幼教工作，于是潜心研究，最后创办了如今的小微幼儿园。

“主要还是在于激发内在驱动力的问题。”张燕指出，幼儿园教师在高师院校阶段普遍缺乏职前培养。他們对“为什么要做幼儿园教师”“自己想成为哪类人”没有经过认真而深入的思考，只是随波逐流，将其作为一种谋生的手段，进而导致大多数教师到了工作岗位上变成“要我做”，而不是“我要做”。实际上这是对职业的价值取向存在一定偏差，所以职前培养一定要让他们及时梳理职业规划，发掘出自己的内在驱动力。

职前职后培养无法有效衔接

幼儿园教师缺口不断拉大，从侧面导致新招收的幼教人员素质得不到保证。有业内人士指出，当前学前教育师资队伍的专业素养参差不齐，部分教师不能很好地依据幼儿特点进行教育引导。幼儿教育缺乏课程方面的支持和指导是其中一个重要原因。

“一般来说，理论知识掌握得好，更具学习的自觉性，更能迅速进入工作状态，但落实到实际工作中却是，理论知识越扎实的教师可能越不会带班。”张燕表示。

“幼儿主要通过游戏，在充分的主体体验与教师支持、引导下实现成长，而不是正规教育中的‘教授’。”2015年，刘昆开始针对幼儿园的“儿童行为观察与支持”教师素养进行现状调查。通过3年的研究，她发现即使是一线、二线城市的高质量幼儿园，幼儿园教师在观察、理解并支持幼儿的学习与发展层面都存在很大的专业素养缺陷。教师可以根据预设的教案进行集体教学，但在具体情境的因材施教层面，素养还是欠缺的。

造成上述现象的原因，刘昆认为与师范生的职前培养和职后管理有密不可分的关系。“从师范生的职前培养角度看，儿童行为观察、学前教育评价、幼儿的学习与发展等课程的普及与落实都有待发展。有的高校没有设置上述专业课程，即便设置，课程学习仍以说教为主，并没有与师范生的见习、实习结合起来，无法帮助师范生在学习过程中形成知行合一的专业素养。另外，教师进入幼儿园工作之后，职后教师评价并不关注教师针对个体儿童的观察、解读与支持，更看重的是教师说课、示范课、才艺表演等技能，而这些技能与师幼互动、教师因材施教等‘以儿童为中心’的专业素养并不总能达成一致。因此，幼儿园教师在职后也不会把这些作为工作重点和专业成长的重点。”

刘昆指出，只有改革学前教育师范生的培养模式，重视学生在见习、实习过程中的“学以致用”，明确学生在大学、实习基地各自的责任与义务;将实践专家纳入学前教育师范生培养的师资队伍中来，才能帮助学生在师范学习期间将理论与实践有机融合。

如何打破环环相扣的因果循环链，加强幼教师资培养，有效解决幼儿园教师的流失问题？在刘昆看来，逐步提升教师的薪酬待遇是其中一个最直接、有效的措施。与此同时，提升幼儿园教师的社会地位也非常重要。一方面可以通过完善职前与职后培训，提升教师的专业性来改善社会大众对幼儿园教师的“保姆”印象;另一方面需要提高幼儿园教师的准入门槛，避免非专业的投机者影响行业的整体素质;此外，加强对幼儿园教师正面形象的引导与宣传。除了薪资与社会认可度的提升，刘昆认为还需要幼儿园探索管理机制改革，改变幼儿工作中的形式主义、官僚主义，让每一位幼儿园教师看到自己公平、光明的职业发展前景，对这一份工作保持热忱与希望。

长期扎根农村幼儿园教学的教师杨倩坦言，幼儿园教师应树立素质教育观念，尊重幼儿、关心幼儿，了解幼儿的身心发展特点;积极开展教研活动、教学反思讨论活动等，不断提高自身的专业素养;努力做到平等对待每一位幼儿，善于发现每一位幼儿的优点，接受幼儿的不足;担负起自身职责，是老师，也是妈妈，给幼儿另外一个家;孩子是祖国的花朵，未来的希望，要对祖国负责，为社会的幼教事业奉献自己的一份力量。

张燕也表示，幼儿园教师肩负着培养未来人才的重任，只有认识自己工作的社会价值，敬业爱岗，树立职业理想信念等高层次的工作动机，才能变被动应付为振奋精神，以饱满热情投身其中，努力钻研，扎扎实实做好工作，不断取得成绩，从工作中事业中找到生活的乐趣。