培养高阶思维的小学语文深度阅读

王会鹃

什么是高阶思维能力？其核心点在于对问题的发现、提出、求解、决策、批判性思维、信息素养、团队协作能力、对隐性知识的挖掘、自我管理等能力的综合。怎样来培养高阶思维能力？阅读是最好的途径，也是最有效的方法。但回到阅读，我们又不禁反思，“我们会阅读吗？”很多时候，我们认为会识字的人，都会阅读。有人不禁要反问，“为什么我们读了很多书，却还是没有长进呢？”事实上，对于读书，并非易事，而要掌握阅读的方法，则需要我们会读书、会理解、会分析、能品味出书中的知识，能够从中进行联想、概括、鉴赏和评判。显然，这些能力的养成，需要我们走出初级阶段的浅阅读窠臼，而关注深度阅读，培养高阶阅读思维能力。杜威在对思维的探析中提出：“思维过程是一种事件的序列链，这一生产从反思开始移动到探究，再到批判性思维，最后得到比个人信仰和想象更为具体的可证实的结论。”所以说，对于高阶思维能力，不能说读几篇文章就可以达成的，而是需要我们反复品读，在解释、推测、分析、综合中进行反思，形成对文本的理解序列链，才能获得高阶思维能力。也就是说，高阶思维的形成需要循序渐进，从低级向高级逐步提升。现结合鲁教五四版小学二年级语文“浅水洼里的小鱼”一课，来探析深度阅读中高阶思维能力的培养方法。

一、洞悉文本语言，把握意义关联

在阅读中，对字、词的理解是最基本要求，通过字词来了解文本上下语境的意义，并从中挖掘文段的主旨。通常在文本阅读的初期，以感性认知为主，了解字词所表达的内容，知道文本的体裁，写了什么。之后，学生通过多次阅读，渐进能够完成对文本的复述。但这种复述，并非是已经会读书了，还是处于最低级的一般阅读水平。在“浅水洼里的小鱼”阅读教学中，学生了解了该文的主要内容，小男孩在浅水哇里发现了小鱼，并奋力去救它们的故事。但这还远远不够，对文本的理解更是浅层化。接着，我们需要引领学生精读文本，梳理文本的结构，把握内在关系，特别是从字面理解上，深刻洞悉文本语言的深层意蕴，尤其是隐含于字里行间的“言外之意”。通过精读文本，让学生了解作者为什么要这样写。“浅水洼里的小鱼”，作者所要表达的不仅仅是一个小男孩将困境中的小鱼送回大海，而是充满的人文关怀。从文章段落层次来看，前两段，对故事的起因进行说明，“我”是在海边散步时发现了小男孩，发现了小男孩救魚这件事;后四段，通过“我”与小男孩的对话，从中来表现小男孩感恩生命、关爱弱者的情感。重回溯整个文本，我们从第一段，小男孩的行为，渗透着对小鱼的怜爱，这种情感，很容易激发学生的同情之感。看着“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条”，这些小鱼，如果回不到大海，将会怎么样？教师可以通过讲述，以问话方式来建立师生互动，让学生从“被困的小鱼”这种情境下，挖掘学生的阅读体验，感受“浅水洼”带给小鱼的灾难，由此来增进学生对文本的理解，也为与小男孩形成情感共鸣做好感情铺垫。这个时候，学生才能从阅读中，感受对小男孩的爱，才能沿着这根情感主线，推动学生深度阅读。

二、抓住情感主线，培养鉴赏能力

“感人心者，莫先乎情。”小男孩对小鱼的爱，激发了学生对文本的阅读之情，我们通过文本深度阅读，引领学生从文本评析中，了解是非曲直。尽信书则不如无书。在阅读教学时，教师要辩证地对待读书，不能盲目阅读，更不能迷信书本。带着对小男孩的敬意，我们让学生理解该文的情感主线，挖掘文本中的思想情感，让学生能够从思考中进行评析。在读完第一段后，我们提出问题：“小鱼危在旦夕，有谁会在乎它们呢？”很多学生都说道：“小男孩会去救它们”。借此，我们加深对文本的深入引导，请问：“同学们，在文章中的“我”，在乎小鱼吗？”学生们回答“不在乎，因为他没有去救小鱼”。接着再问“那他觉得小鱼可怜吗？”，学生这时对我的提问产生了分歧，有学生认为“他觉得小鱼不可怜”，因为他见死不救;有学生认为“他觉得小鱼可怜”，不然也不会写这篇文章。再问“那他既然觉得小鱼可怜，为什么又不救这些小鱼呢？”有学生提出“因为他觉得小鱼太多了，救不完”。面对海边这么多小鱼，成百上千条小鱼，何时才能捡完？单凭一个人去捡，又谈何能捡完？这个是成人的理性行为，所以不会去捡小鱼。但这种“不捡小鱼”的行为，难道也是错的吗？同学们，如果你是作者，在看到这么多小鱼需要拯救时，你会怎么做？有学生说“我也会去救小鱼”，也有学生说“不知道该怎么办”。在这篇文章里，我们通过阅读，了解到作者之所以没有去捡小鱼，并不是完全错误的，而是将自己与小男孩进行对比，来反衬小男孩对小鱼的这份“怜爱”。由此，我们让学生能够从客观、公正的视角，来辩证的看待文本，体悟小男孩的这份情感。

三、对照文本阅读，拓展知识视野

深度阅读，不能局限于文本本身，还要从阅读中拓展视野，关注与之相关联的其他文本，从中发现知识，过滤思维，增强学生的阅读品格，实现课内阅读与课外阅读的有效衔接。我们在对本文进行阅读教学后，联系现实生活，我们又让学生阅读一篇同样也是关于“浅水洼里的小鱼”的文章。该文的题目为“这条鱼在乎”。在故事中，暴风雨后的一天早晨，一个男人到海边散步，他注意到，沙滩的浅水洼里有许多被暴风雨卷上岸的小鱼，他们与大海近在咫尺，却被困在浅水洼里，等太阳出来，水被沙粒吸干，小鱼也会干死的。他继续朝前走，发现一个小男孩，不停地将每个水洼里的小鱼捡起，放入大海。当他询问小男孩时，这么多小鱼，你一个人能救得来吗？小男孩头也不抬地回答：“我知道，我救不完”。“那你为什么还要捡？谁在乎你呢？”，“这条鱼在乎！”小男孩一边回答，一边捡起小鱼扔进大海。“这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”。当同学们读到“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”时，我们的心里仿佛被什么揪了一把似的，着实是被文字触动了，眼前仿佛浮现了干涸的水洼里，那些垂死挣扎的小鱼情状。从这篇文本阅读中，我们让学生联想和想象，对浅水洼里的小鱼，有什么感受。有学生说，当看到路边的乞丐时，就像“浅水洼里的小鱼”，有人会热情帮助，也有人熟视无睹。由此，我们要深思，如何与人相处，如何珍惜我们的生活。当你得到别人的帮助时，我们要懂得感恩，知道报恩。

总之，阅读是一种能力，需要不断的积累，从阅读中多反思，多交流，多探究。教师在除了指导学生学习和掌握阅读技巧，更要引领学生走向深度阅读，提高阅读的高阶思维能力，转变单一的知识提问方式，抛弃思维定势，让学生从生活感知中认识真问题，投入到阅读交流中，在阅读中体验乐趣，在阅读中读出新意，将书读活。另外，教师也要不断学习，增强高阶思维素养，从课文阅读中挖掘问题，展开阅读思维，从真切的体验与感受中，归纳文本主旨，让学生爱上阅读，让阅读的种子在学生的心田萌芽。

作者单位：山东省淄博市张店区祥瑞园小学 （255000）