画写联合以画促写

李小丽

对于小学低年级学生来说，写作是一项相对较为困难的任务。低年级小学生由于识字量还不足以支撑其文字表达，因而写出完整的语段难度较大。此外，对标点符号的学习也是低年级小学生所缺少的。总之，低年级小学生的习作锻炼是一个跨越式的学习过程，在这一过程中会产生相当大的难度，从而使学生丧失学习动力。

从另一角度看，低年级小学生虽然对写话任务普遍感到困难，但小学生在绘画方面则普遍保持着较高的兴趣。因此就产生了绘画辅助习作训练的模式。在该模式下，学生可以通过绘画来表达其所见所感，并在绘画的帮助下，完成一定程度的写作，将零碎的语言信息串联成一段完整的文字，从而提升学生的写作能力。

一、教学方法

1.以绘画激发学生兴趣

低年级小学生的智力、理解力发育水平还不完善，对于事物的认识主要以形象思维为主，因此在课题引入方面需要照顾到低年级小学生的特点，以学生群体感兴趣的绘画方面引入课题，从而调动起低年级小学生的学习积极性。在进行教学时，可以先行给学生观看课程相关的绘本或幻灯片，其形式最好以图文结合为主。在学生对绘本的内容有所认识之后，再提出相关问题，引导学生对绘本画面、描述的内容、表达的情感等进行复述，从而起到锻炼学生语言能力的作用。在这之后，可以要求学生模仿绘本创作图文结合的作品，完成课程所要求的绘画与习作任务，进一步强化训练学生的形象思维能力和文字表达能力。例如在习作《校园生活》当中，可以先将准备好的校园风光摄影与漫画向学生展示，结合图片所配文字供学生浏览，让大家直观地观察校园的每一个角落，之后让学生画出自己心目中的学校生活场景，并在图上标注相应的文字，说明这一场景是学校的哪个地方，绘画中的人物正在进行什么活动。这样就使得学生们通过图文并茂的方式将自己所想的校园生活描绘出来，激发了学生们的想象力，在练习中获得了创作的快感，提升了学生学习的积极性。

2.以画面拓展学生思维

低年级小学生在写作时往往遇到这样一个问题：下笔时往往会觉得无事可记、无话可写。为了解决这一问题，绘画与写作结合的方法就可以对学生写作教学起到良好的帮助。在学生进行写作的过程中，可以先用简笔画将所要写的内容记录下来，然后按照方位或主次顺序记录下画面的内容，这样就起到了辅助写作的目的，大大加快学生习作的完成效率，从而在课堂上进行更丰富的教学内容，提升学生的成绩与综合素质。

例如，在習作《我爱我家》当中，学生往往在思考自己家庭生活的过程中想到很多，但一下笔就会因为种种事情互相联系而无从下笔，或者在思考中有所遗忘。在此时，教师就可以引导学生先画出所要记述的家庭场景，画出自己的爸爸妈妈，然后按照课堂中所教的写作顺序根据画面内容进行写作。此时绘画就作为一个提纲，提示着学生写作时的内容和重点，从而帮助学生提升写作质量，写出此年龄段较为优秀的文字片段。

3.以绘写培养综合素质

在低年级小学生的教学活动当中，综合素质的培养也是至关重要的，关系到小学生将来的发展和不同科目的整体提升。在绘画与写作的综合训练当中，低年级小学生的抽象和形象思维在同时得到锻炼，左右脑功能得到交互，文字表达能力和艺术鉴赏水平均得到互补式提高。

例如，在《可爱的小动物》专题写作当中，教师可以向学生展示生活中常见的小动物，如小猫、小狗的图文资料，以图像和文字信息向学

二、教学步骤

1.分层分组教学

在进行绘画—习作联合教学之前，首先要对一个班级的学生进行分层分组，确保每一小组当中都有擅长绘画和写作的学生，每一小组内部能够对课题进行流畅的交流，以保证教学活动的开展。

2.图文资料准备

在开展绘画—习作联合教学时，需要提前准备好所需要使用的图文资料，针对专题项目进行图文资料的构建，力图使低年级小学生能够对教学内容充分理解并保持一定的兴趣。

3.图文展示

在教学时，首先应通过话题引入的方法，将准备好的图文资料向学生展示。在教师的讲解下，使得学生对图文内容有一个大致的认识。在此基础上，教师应当将图文资料中的知识点向学生们详细解说，例如文字中的各类修辞手法，以及绘图中的遮挡和透视关系等，以便学生在接下来的习作当中能够运用这些知识点进行创作。

4.图文创作

在教师的指引下，学生们可以对课题内容进行个人或小组内的自由创作，以绘画和写话两种方式来进行。教师应当在这一过程中实时观察学生们的创作过程，并对学生所提出来的问题进行指点，纠正学生们的不良写作习惯。在创作结束后，教师可以选取学生作品中较为优秀的内容在班级中予以展示，并请该学生对创作过程进行说明，供其他学生学习。

小学低年级是学生教学的基础阶段，妥善使用绘画—习作联合教学的手段，能够调动低年级小学生的学习积极性，提高课堂教学效率，培养学生的综合素质。在教学中教师应考虑不同学生的绘画与写作水平差异，合理安排教学内容和教学方式，以发挥绘画—习作联合教学的作用。

作者单位：江苏省宿迁市沭阳县第二实验小学（223600）