谈小学语文展示课读写评价探索与实践

谭碧国

摘要：展示课是构建“立体合作”教学模式中最重要的一个环节，也是语文课堂上最精彩的部分。学生可以根据自己的爱好，把自己对砺学活动的感受或对课文学习的理解、感受、延伸、启发等，用自己喜欢的方式表现出来。在“展示点评”中学生表现形式可以是习作展示、朗读展示、课本剧表演，可以说演唱歌曲、表演舞蹈，可以说快板，可以是绘画，可以谈感受，可以仿写、续写，可以一个人展示，可以几人合作。学生的展示也是有顺序的，一般都是从基础到提升，从课内到课外，从理解到应用。

关键词：语文，实践，探索

一、语文展示课的操作方式

1、说一说

学期初，每个语文老师根据教材的编排，对在有情有景的课文进行教学时，可以让学生再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画理解内容、体悟情感，又能培养学生的想象能力。如学生在《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》《春》等课文的教学中，都可跟随文字展开想象。在励学活动中学生把自己的所见所思记录下来，然后在课堂上说给大家听，让老师、同学来评判。在与师生讨论中，提高自己的说话表达能力。这也是语文课堂上用得最多的形式，说的内容也相当宽泛。

2、读一读

朗读评价是读书时语文课堂中最常用的教学模式，在朗读中可采取三个层面的评价，第一层面：针对读而评，评价是否读得流利、准确、这是小学生朗读的基本功，也是对预习情况的反馈;第二层面：是否读出了韵味、是否有音调的起伏、有抑扬顿挫的感觉，对停顿、重音的把握是否到位;第三层面：是否读出了意境，深入文本，融入感情，使听的人仿佛看到了画面，仿佛身临其境。“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，经典美文，学生运用合适的朗读技巧，在反复读的过程中比较、欣赏、领悟，会收到事半功倍的效果。

3、演一演

教材中有很多故事性强，情节动人的课文，如用表演的形式，更富感染力，所以老师往往用演课本剧的方式来教学。如《孔子拜师》《小摄影师》《陶罐和铁罐》等课，老师布置了表演任务后，同学们可根据教材进行想象，设计、表演，把孔子的虚心求教，老子的诲人不倦通过口头语言、肢体语言等形式表现出来。特别是有文艺天赋的同学，可以搜集素材，丰满情节，发挥各自的才能，用说、唱、做等方式，并略带一些夸张，既是对人物的塑造，又是自我的展示。

4、写一写

在学习了《小摄影师》《爬天都峰》后，让学生续写。学习了《美丽的小兴安岭》后按照总分总的让学生进行仿写。学生刘涵琦有感而发写出了《美丽的泰山》得到了师生们的赞赏。在展示课课例中，在学生展示了自己的佳作之后让他们当堂仿写片断，师生对个别学生评价后，让他们把作品拿回家让家长再评，把评语写在作品上，学生修改后交小组，每组评出两篇佳作，在教室“小作家园地”中展出，再由学生互评，师生共评。这样自己评价、同学评价、家长评价，校内、校外相结合，课内、课外相结合形成了一个全面的评价网络，检测出了学生的发展水平。

5、评一评

这是语文展示课一个重要的环节，学生对文本的理解正确深刻与否，表述清楚与否等，都要在评一评这个环节给予点评、更正、补充。可以是学生评，也可以是老师评，但必须把握教学过程及评价活动涉及的理论依据：语文阅读能力评价应以激励、表扬等积极的评价为主、尽量给以正面引导。改变过去形成的评价就是考试、就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成绩，使学生获得成就感、自豪感。

二、评价时注意的几个问题

1. 肯定为主，鼓励学生大胆地展示自己。

2. 公平公正，给学生搭建公平竞争的平台，培养学生公正的评判意识。

3. 评价适中，点评不是简单的判断，而是要在学生展示的基础上，有肯定，有更正，有补充，有提高。

譬如，在展示课课例中，我设计了课前积累交流评价、朗读比赛贯穿评价、仿写片段发展评价、阅读测试综合评价等环节来完成本节课的教学目标。本节课的教学目标是通过本节课的学习，引导学生了解课文都描写了哪些景物，指导学生学习课文分类描写景物的方法，激发学生热爱大自然的感情，较好地进行学生朗读能力、仿写能力的训练。

三、多元化的评价过程

一多：主体多元。在制定评价目标时，除了学校老师外，还可以让学生、家长等参与进来，共同制定，这样更能符合学生要求，更体现学生评价自主，更能激起学生参与的积极性。在评价过程中，要把教师、同事、学生、家长以及朋友等吸引进来，学生可以根据事先确定的评价标准，进行自评、学生互评、家长评、自主选择学校或生活中熟悉的教师、长辈、朋友等参与到评价中来，从多角度多方面衡量学生在讀写方面的发展，为学生今后的发展指明方向。

二多：方式多样。评价可以采用“星级+评语”“送鲜花”“打分”“等级制”等多种形式，只要是学生喜欢的，能评价出学生水平，激发学生兴趣，无论采用什么方式，都是可以的。

三多：展示多样。一方面，允许学生向评价者展示自己的读写能力的材料、方式多样，可以是文字，可以是图像，也可以是实践活动等，让评价者进行评价;另一方面，允许学生采用多种多样的方式展示出接受评价的结果。

展示课“立体合作”课堂模式只是一个模式，而教学模式却是千变万化，丰富多采的。只要我们勇于探索，大胆创新实践，我们的语文课堂一定会精彩纷呈，百花齐放。

参考文献：[1]陈建强.小学语文读写教学的意义与策略研究[J].中国校外教育，2018（28）：113.