共生视域下校园足球的练习

曹磊

摘要：随着足球运动在校园的深入推广，教师、家长对足球运动的重视程度日益提升。学校开展多种形式的练习，让学生的足球运动技能不断提高。教学中，笔者以学生为中心，既重视对他们单项能力的培养，又重视技术间的相长共生，学生通过互学互助合作，师生共长共生，以切实提高足球教学的课堂效率。

关键词：校园足球;技术共生;团队共生;师生共生

共生视域下的校园足球教学，需要打造师生共同成长、技术协调融合的发展性课堂。在不断的体育课堂教学摸索实践中，笔者坚持学生学习的主体地位，在培养学生足球各项技能（如拨球、拉球等技术）的同时，也努力让足球的各种技术融合贯通，鼓励学生练习团队内各队员间的协调合作，共同进步，师生共同成长，课内外互为延续，从而促进校园足球运动的良性发展。

在重组中再建

在足球技能培养过程中，教师往往会选择一些能力点对学生进行反复练习，这样便于统一课堂进度，夯实基础，但这样做的弊端也很明显，那就是学生能力、策略间少了必要的关联，以致在实战比赛中不能灵活发挥。因此，教师有必要在提高学生控制足球的技术（如拨球技术、拉球技术、踩球技术、扣球技术等）基础上适当进行技术间的连贯、融合，实现各技术间的“共生”，这样才可以提高学生的球感和实战对抗水平，促进运球突破射门成功率的不断提升。

实践证明，从单个技术的练习到组合技术的综合，可以避免学生机械生硬的单纯动作模仿，有效促进学生灵活运用、个性重建、积极创新的意识和追求。如在将拨球与拉球两个技术进行组合后，可以安排学生合作、讨论、尝试、探究、摸索出各种组合方式，如将连续多次拨球与向回突然拉球一次组合成一组运球突破方式，或者随着对方防守队员身体移动相机将拨球与拉球穿插运用，抓住防守空档迅速射门等。练习中，教师先让防守队员简单防守，不刻意阻拦，以便练习者从生疏到灵活、循序渐进地提升综合技术水平。同时，针对他们出现的问题进行及时地指导，如提醒他们控制好足球，尽量让球在一条横线上，避免球在控制式的忽前忽后，反而被对方抢走了球等等。

当学生的技术两两组合练习有所成效之后，再逐步加入三种组合、四种组合及以上的交融练习，不断提高他们控球的能力。虽然这样的原地反复练习有套路运用之嫌，但运动记忆确实需要多次反复、重复训练，方可熟能生巧，实现创造性运用、临场机智发挥的境界。

在合作中进步

进攻与防守始终是足球运动重要的两大组成部分，场上每个队员不是处于进攻状态，便是处于防守状态。而进攻方是绿茵场上的主旋律。足球运球控球练习中，教师要教给学生一些必要的配合形式，让每个队员都整体联动，合作共赢，避免冒失或突进式个人主义行为。进行合作技能练习时，教师可采用专项练习的方式，如队员之间的跑位接应、团队作战、诱敌转移、三角形传球等。充满实战意味的单项能力专门演练，有利于学生积累进攻的经验，提高他们进攻的能力，为真正踢好一场球赛奠定坚实的基础。

如在练习场中传控球这一技能时，教师可将队员分成人数相等的几个队，在小队传控球的竞技中提高学生练习的兴趣，树立挑战的意识。为使活动便于量化评比，教师可根据小队传球成功次数进行计分，如连续传球5次可得10分，参与传球的人数越多，得分越高（在10分的基础上多1名队员参与加1分），传球失败或者球出界，每有1次扣1分，有1个队员没有及时穿插进来运动接应也扣1分。这样，便于比较规定时间内各队练习的成果，也更易激发学生的参与意识和积极练习的动机。

在小队间无阻力跑位接应的基础上，教师还可以两两组队，在小队间争抢足球中提升练习的难度和强度。或者进行接应区的相对固定，每个接应队员只能在某一指定的区域内活动，以增强学生传球线路稳定的能力练习，并提升足球运球中的团体合作意识。

在多种形式中成长

素质发展教育、师生共生共长课堂理念下的校园足球教学，呼唤教师们走下高位构建、全面组织的统领地位，做学生学习的引导者、参与者、合作者和喝彩者。同时，课堂不该局限于在校的几十分钟，而应延伸到课外，在除了传统的“口传身授”之外，再添加有科技含量的教学方法，让学习更具趣味性、丰富性、指导性。如教学中场控球推进技术时，教师可借助多媒体呈现足球场全景，给出“控球区、推进区、射门区”的位置分布，用箭头演示传球的路线和跑动的路线，让学生在头脑中形成清晰的运行线路，然后呈现一段三角形传球的比赛实况，让学生再对照分析、谈感受和自己的想法，而后，让学生在此基础上反复练习。这样的形象观看，比教师现场演示要精彩、吸引人。

随着足球运动走进中小学校园，其对学生身心发展、意志培养、协作精神的促进作用已非常明显。笔者认为，探索足球教学的组织方法，促进校园足球的不断发展，需要重视足球教学的共生共长，不断引领学生将各種技术有机组合、灵活运用，并在团队内互相促进、课内外延续互补中，实现众多共生的体育课堂，从而让学生的足球水平得到长足发展。

（作者单位：江苏省南通市崇川区文亮小学）