浅谈促进学困生参与“合学”有效性的策略

吕叶晓

摘要：随着新课程的实施，小组合作学习已经成为课堂教学中必不可少部分，它是一种培养学生自主、合作、探究性学习能力的教学模式，将学生按一定要求组合成学习小组展开合作，完成教学任务。然而，在我们农村“五学”课堂的小组“合学”中，存在着这样一种状况：合作学习过程中，组长合理分配任务，但是由于学生能力的不同，优等生或中等生的表达能力，思维能力都能有效快速得参与到活动和任务中，可是学困生学习能力薄弱，学习困难，往往处于被动状态，不爱发言、光听不说，缺乏主动参与意识，组员不能及时完成学习任务，怨声连连。

关键词：学困生;合作学习;策略

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0091-01

学生个体之间存在生理、心理上的的差异，这是十分正常的现象。可是学困生参与学习活动的意识越低，他们的能力也会越弱，更是难以提高成绩。作为教师，我们该如何有效的激发、调动学困生参与学习的积极性，落实学生的主体地位，使每位学生都能获得好的学习成效？

1.营造宽松氛围，克服畏惧心理

《语文课程标准》中对口语交际的要求是：有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。可见，培养学生大胆交流，与他人分享交流的快乐，从交流中获取知识是语文学习中必不可少的部分。

“五学”课堂就是一个展示的舞台，它能有效的让我们这些农村孩子在教学

课堂中得到积极有效的锻炼，使每个孩子都能自信、大方的应对。可是对于学困生而言表达交流不是一件易事，他们基础薄弱，无话可说;他们自卑，不愿意交流，怕人笑话;他们表达能力差，不敢说。在“合学”过程中，一个良好的合作交流学习氛围，可以让学困生在心理上得到足够安全感，所以作为小组中的其他成员，应该学会认真倾听学困生的发言，尊重他们表达见解，要多一些鼓励的目光，即使回答的不正确，也不能打断或产生厌烦心理，这样学困生的恐惧心理、自卑感自然而然就会消除，自信心也会增强，探索学习的热情就会高涨，也乐意参与到合作交流学习中来。

2.激发学习兴趣，培养参与意识

兴趣是推动一个学生学习最大的内驱力。学困生之所以不愿参与到“合学”中来，很大一部分原因是这个学习活动没有激起他本身的兴趣，他不喜欢这个活动。浓厚的学习兴趣是促使学困生有效参与“合学”的前提。学困生基础差，好动，注意力不集中，自控力又不够，。可是“合学”倡导的是学生主动学习，在小组中相互督促、相互交流学习成果。那么如何激发学困生参与学习的兴趣，培养合作意识呢？在课堂上我们就要尽量创设有趣的、合适的问题情境来激发他们，使其产生愿意参与“合学”活动中来。

例如执教六下《北京的春节》这一课时，对于刚刚过完春节的孩子们，都异常兴奋的想要分享自己春节的趣事，去了哪里，都做了什么，春节是每个孩子都喜欢的节日，学困生也不例外。等着孩子的兴趣高涨了，我再带着学生走进老舍笔下的北京春节，设置问题时我这样提问：在那一幅幅浓烈的喜庆画面里，你最喜欢哪一幅？选出你最喜欢的内容读一读，谈谈自己的感受。这样的问题设置，充分体现了学生课堂的主体性，让每个学生有话说，说自己想说的。在合学讨论的过程中，学困生也敢于自由大胆的发表意见，增强了参与和合作意识。

3.获得小组帮助，实现主动参与

当学困生对于小组中的发言不再畏惧，也感兴趣老师的提问时，这时的他们就愿意参与到“合学”中，开始愿意动脑思考问题，开始拿起笔在书上划一划、写一写，开始主动和小组成员交流自己的收获。但是学习能力较弱的他们对于很多学习任务是不能及时完成的，面对有疑惑的他们，这时小组中的组长和组员就要对其进行帮助，指导他找出问题的关键或者存在的错误，当问题得到解决后，学困生尝到了成功的滋味。这样多次的进行合作帮助学习后，学困生就体会到了学习成功带来的满足感、成就感，从而主动参与到学习中来，对学习产生了浓厚的兴趣。

例如学习人教版六下语文《学奕》这课时，在熟读文言文的基础上，要求学生能根据课后注释，联系上下文，疏通全文，了解故事内容。文言文的学习对于学困生而言，难度是比较大的，他们能正确流利朗读下来就十分不错了。这时合学就起到了良好的互相学习帮助的作用，学困生也不再因为害怕不敢参与到任务中来，这时的他们已经学会主动参与。当理解到“虽与之俱学，弗若之矣”这类难度较大句子时，学困生是完全不能準确的表达出它的意思的，他开始求助组员，这时组内的其他成员就帮助他纠正字词的意思，并认真的解释，在大家的帮助下，学困生能对句子有基本的理解，虽然句子中的部分字词可能还是不明白，但这对主动学习起到了良好的推动作用。

4.关注小组交流，激发合学自信

动机、兴趣等非智力因素对学习起着很大的推动作用。学困生对学习产生了兴趣，也就有了学习的动力，便会从之前的被动学习转化为主动学习。学困生愿意参与到合学中主动交流，建立了学习的信心，这时我们就要对他们进行积极的肯定，在合作学习中，我们对于学困生在整个学习过程中的所表现出来的动作的参与、情感的参与、思维的参与等都要进行合理的关注，让他们看到自己的进步，增强交流学习的信心。

例如在学习《各具特色的民居》这篇课文时，第一个合学任务是认读生字，理解生词。这篇文章的字词还是比较多的，巡视过程中我发现学困生小意竟然全都读对了，平时他在朗读字词上不是不认识生字就是读错字音，这次有点出乎我的意料。我特意请他带着整个小组读，他开始还有点不好意思，我让他放轻松，还大声的表扬了他的进步。此后他在合学中表现的更积极了，经常主动在小组中交流自己的所思所悟。

5.运用积极评价，增强合作动力

由于学困生自身的特殊性，与优秀学生相比较，他们获得成功的体验是不多的，每个学生都渴望得到教师真诚的信任、尊重和关爱。学困生在学习上不是没有积极性，而是在他们身上积极性存在短时效性，学困生在学习过程中需要教师不断的给予学习积极性的动因。我们就要用发展的眼光，用真诚的爱心，用合适的评价方法评价学困生。在具体的课堂教学中，我们教师要特别关注到学困生。

例如在我们的“五学”课堂上，我们采用的就是“五学”课堂评价表。每一个小组在每个环节依据不同的表现，我们就给打上不同等级的分数，有1分、2分……直到每个环节加满10分为止。对于每一次的展学环节，我都优先给学困生，尽量满足他们的表现，并对他们的每一次表现进行激励性的评价，让他们有成功感，让他们发现自己身上的优点，树立学习的积极性，增强合作的动力。

综上所述，小班“五学”课堂的开展，合学环节的有效落实，能有效激发学困生的学习积极性，提升课堂学习效率。学习是一种合作活动，它不是个体的自我活动，提高学困生参与到合学环节，学会接纳他人的意见，养成思考倾听的习惯，对他们学习能力的提升将起到了一个良好的促进作用。