初中语文核心素养下的教学内容整合

韩霞

初中语文学科核心素养的教学内容整合是基于初中语文学科核心素养下提出的策略，对于提高学生的文化水平和拓展思维能力有着重要作用。我基于初中语文核心素养，以教材中的现代文为例，对如何提高学生的文化参与、培养其文化自信进行简要分析。

一、拓展教学内容

拓展教学内容要求打破传统教学中教材和课堂的封闭性，强调开放性，培养学生的发散性思维和创造性思维，从多角度审视教材文本，培养和提高学生的审美鉴赏能力。

首先，要实现学科内的拓展。比如，打破固定的单元区间，按照主题、题材、文体等特点将教材中的现代文进行多元整合，开展对比阅读。部编版现代文按主题大致可划分为三种，即自然、社会生活和精神心理；按体裁还分为小说、散文等。如，为了了解人物形象的塑造，便可以将《再塑生命的人》《纪念白求恩》《回忆鲁迅先生》《老王》这些文本进行整合，分析选文特征，也可以根据需要可灵活开展拓展阅读，多角度对比，激发学生的创造力。

其次，要进行学科之间的拓展，打破语文教材的封闭性。比如，将语文知识体系与历史、政治、数学、物理、化学等学科知识进行联系，在跨学科的知识语境下开展综合性学习，拓宽视野。例如，对于《太空一日》《带上她的眼睛》等文章，教师就可以结合物理知识进行教学；对于《香港回归新闻一则》《人民解放军百万大军横渡长江》《中原我军解放南阳》，教师就可以结合历史、地理和政治全方位地给学生知识、思想的洗礼。

最后，是实现课堂向生活的延伸。将课堂与课下合作学习、自主学习结合起来，把学校学习与家庭家风教育、社会实践结合起来，注重语文知识的迁移运用，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。《故乡》《老王》《我的母亲》《台阶》表达了对故乡旧人往事、城市贫民、父亲、母亲的深沉情感，教师应以此为基础，安排学生利用节假日开展社会实践，调查故乡的人物、风俗、景观的变迁，通过人物的言行举止分析人物的精神世界，通过分析变迁表象背后的原因，提升发现问题、分析问题和解决现实问题的能力。例如，在《人民解放军百万大军横渡长江》的教学设计中，通过教师提问的方式引导学生从历史、政治、地理等多角度解读文本，如“人民解放军百万大军为什么要横渡长江？”“人民解放军取胜的原因？”“人民解放军如何横渡长江？”这样不仅能使教学呈现出开放性，而且实现了由语言知识向语言应用的转变，使学生能够在真实的情境中解决问题，激发其创造性思维。

二、问题导向

（一）教学内容与自然环境整合

自然界是人類赖以生存的物质环境，是人类的栖居地，是学生存在和发展的前提，学生必须了解当前的自然环境现状，热爱自然，保护自然。现代选文中，与自然环境主题相关的文章分布于五个单元——“四季美景”“动物与人”“科幻探险”“科技之光”“江山多娇”。其中，“四季美景”“动物与人”“江山多娇”三个单元的选文描述了自然界生物、物候和山水；“科幻探险”“科技之光”是想象自然、解释自然，是人类对自然界未知空间的探索和想象，是对令人称奇的自然现象的科学解释。五个单元的序列逻辑严谨，从认识自然到理解自然，由感性印象走向理性分析，难度逐渐加深。

对于初中生来说，“自然”的概念较为抽象，理解自然就需要教师引导学生从身边的环境入手，如山川河流、花虫鸟鱼等等，培养学生对自然产生兴趣，进而萌发热爱的情感，例如七年级上册第一单元“四季美景”中的春夏秋冬四季的描写，每一篇都极致美好。教师也要把单元教学与学生所处的自然环境结合起来，让学生了解自身所处的自然环境、本地生物的习性和多样性、天气气候的特殊性、自然界四季运转的秩序和规律，从而激发学生对自然的情感。

（二）教学内容与社会生活整合

初中语文学科核心素养包括丰富的语言实践与运用内容，与初中生的学习生活紧密相连，能发展初中语文学科核心素养，学生需要了解社会生活、参与社会生活，在社会生活的具体情境中学习运用语言知识。

在部编版初中语文教材当中，与社会生活相关的现代选文单元主要有“变化着的社会”“至爱亲情”“家国之思”“生活的记忆”“民风民俗”“生活咏叹”，这六个单元分别展现了新中国的产生、发展壮大到强盛的历程，其中“群星闪耀”“家国情怀”在纪实和虚构两种方式描述了历史发展过程中的伟大人物和平凡者、普通者，这都是社会复杂性的体现；“生活的记忆”和“家国情怀”是人与历史、人与社会、人与家庭的联结，血缘、伦理与民族国家认同使人变得具有情怀的温度、追求的韧度、信仰的高度。六个单元、三个层次清晰地展现了编选者强调对认同中国文明、家庭观念、热爱祖国的高尚情操的重视。

在教学内容中，教师要把选文的讲解与提高学生对新中国全面正确的认识结合起来，教育学生认清历史，激发学生爱国情怀。新中国成立来之不易，弥足珍贵，而今，中国已重新焕发了活力，在国际舞台上占有十分重要的地位。教师应通过新中国由弱转强的变化过程激发出学生的社会责任感和创新精神以及建设伟大祖国的责任感和使命感。

（三）教学内容与学生心理整合

教师应深刻领会教材意图，将单元语文知识的学习与学生的精神心理整合起来。在选文的学习过程中，潜移默化地影响学生的人生观念、价值观念、道德观念，促进学生的健康发展、全面发展和个性发展。例如，在《藤野先生》一文的教学中，教师就可以在教学内容上进行拓展，把鲁迅怀念教师的散文合并为一组，让学生进行群文阅读，在比较中加深对藤野先生的印象。在教学上，采取翻转课堂的方法，把教学分为课前、课中和课后三个环节。在课前，尊重学生的主动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力；在课中，开展讨论，答疑解惑，思想碰撞，用开放的心态促进学生的个性化学习；在课后，注重迁移运用，促进学生运用知识解决现实问题的能力，帮助学生提高语言文字的审美鉴赏能力和创造能力。在教学过程中运用非正式评价激励学生的创造性，在课后运用成长记录评价统计学生的课外阅读量，鼓励学生多读书，增加学生文化基础。

综上所述，为了发展初中语文学科核心素养，教师要充分结合语文学科的特点，从学生实际情况入手，尝试多种形式、方法和程度，既要有所区别，又要保证符合学生的发展特点，因势利导，从而促进学生实现基于自身个性的全面发展。

（责编 杨 菲）