高效组织地理课体验式教学

关震

随着素质教育的推进、教育理念的发展，体验教学越来越受到重视，体验教学的价值也日渐凸显。因而，语文、英语、数学等学科纷纷采用体验教学法并取得了一定的成果。但是，体验教学应用于地理学科还不常见。实际上，地理作为一门综合性和区域性强的学科，更应该重视学生的体验，让学生在亲身参与实践中获得地理知识，发展地理技能，培养综合思维和人地协调发展的观念。

体验在现代汉语词典中是“通过实践认识周围的事物或者亲身经历”的意思。所以，体验式教学是指，以学生为中心，倡导学生亲身体验和感悟，在实践中获得知识技能、情感体验，形成正确价值观念的一种教学方法。而将体验教学法应用到地理教学当中，学生可以培养地理学科意识，发展综合思维素养，提高解决地理问题的能力，增强地理素养。但是，地理教师对于体验式教学的运用却不科学，过分重视“体验”两个字眼，忽视体验教学内容的设计，导致体验教学效率低，学生学无所得。针对此，我从以下四个方面研究了体验式教学的设计工作，以提高地理体验教学有效性。

一、创建合适的激趣情境

情境是具有一定感情色彩的、生动具体的场景，可以帮助学生理解知识、体验情感。所以，情境是体验教学的必备道具，是体验教学有效实施的关键因素。所以，教师在运用体验式教学时先要设计一个符合学生审美的情境，激发学生探究、体验的兴趣。如何设计情境呢？在创建情境时，教师需要遵循几个原则：首先，情境必须符合学生的已有认知经验；其次，情境必须与教学内容和目标有关联；最后，情境必须具有体验和探究的意义。只有做到这几点，教师才能创建一个好的情境，确保体验教学合理、有效地实施，使学生学有所得。例如，在教学“工业的区位选择”时，由于工业区位选择的内容较多且比较枯燥无趣，学生学习起来困难。为此，我设计了问题情境，利用一系列的问题激发学生由浅入深地学习地理知识，探究、体验知识产生的过程，从而提高体验教学的有效性。具体如下：

首先，让学生阅读课本P59的“案例”，然后，提出案例问题，如：两大钢铁工业布局的主导区位因素有哪些？从鞍钢到宝钢，反映出工业区位因素有哪些主要变化？鞍钢和宝钢在区位选择上最大的不同是什么？之后，让学生带着问题学习“工业区位选择”的相关知识。在问题探究的过程中，学生了解了“宝钢”和“鞍钢”工业布局的整个过程，深度学习了影响工业区位布局的各种因素，获得了有效体验，习得了地理知识。所以，创建合适的激趣情境可以让学生“深陷”地理世界之中高效体验、学习地理知识，提高地理学习效率，提升地理教学质量。

二、选择恰当的体验内容

体验课是否有效的关键在于体验内容是否恰当，如果体验内容不恰当，学习难度大，则会起到适得其反的作用。因此，在地理体验教学中，教师要选择恰当的体验内容。应该如何做呢？首先，体验内容的难度必须与学生的认识水平和思维水平相适应，难度范围不能超出太多。不然，学生就相当于“负重前行”，变成了痛苦的体验教学；其次，体验内容尽量向学生已有经验和知识靠拢。这样，学生在一个比较熟悉的知识环境中会获得更好的体验，更容易理解地理知识；最后，体验内容不能过多，最好在一节课内能够完成。只有这样，体验教学才具有有效性。

例如，在教学“人地关系思想的演变”时，为了确保体验教学真实、高效，我设计了视频类体验内容。具体如下：1.玛雅时期，人类文明消失；2.工业文明时期，人类为了发展过度开采，征服自然，地下、地表系统遭到了全面破坏；3.千篇一律的现代化都市。

之所以设计这些体验内容，是因为：其一，通过直观、真实历史的再现，学生可以经历一遍历史发展的过程，感受自然环境的魅力，加深情感体验；其二，体验内容中涵盖了环境问题的表现、人与环境的关系、环境问题产生的原因等知识，学生可以通过视频直接获取答案，减少课堂时间的浪费；其三，体验内容与实际生活息息相关，便于学生理解人地协调发展观，树立环保意识。在教学中，通过这一视频体验内容，学生深刻理解了可持续发展的内涵和原则，树立了人地协调观，提高了解决地理实际问题的能力。可见，选择恰当的体验内容，可以构建高效地理课堂。

三、设计合理的活动流程

体验教学注重体验活动的设计，事实上，体验活动是体验教学的重頭戏，决定着体验教学的成败。所以，设计科学、合理的体验活动流程是教师的首要任务。那么，教师该如何安排体验活动流程呢？首先，教师应该给学生合理分组，确保全班所有学生都能够参与体验活动；其次，教师应该指导学生搜集活动体验所需的资料，保证活动能够有序进行；再次，教师需要给学生布置活动任务，让学生在任务中进行有效体验，获取知识；最后，教师需要对活动进行评价，通过评价纠正学生在体验活动中的错误，弥补知识漏洞，保证体验活动的品质。例如，在教学“荒漠化的防治——以我国西北地区为例”时，为了实现高效的体验教学，提升学生学习品质，我设计了如下体验活动流程：

首先，按照“优秀生、中等生、学困生”平均分配的原则，将班级学生分成几个学习小组，以优秀生带学困生，让所有学生经历体验学习的过程；其次，让学生搜集西北地区荒漠化的资料，进一步了解荒漠化现象；再次，给小组布置任务，即，从政府、当地居民、开发商的角度出发，让学生研究出一套治理西北地区荒漠化的办法。在处理任务的过程中，学生身临其境，经历了西北地区荒漠化产生的原因，体验了西北地区荒漠化治理的过程，获取了知识；最后，针对这次体验活动进行科学评价，回顾体验过程，总结、概括知识。通过合理的活动流程，体验教学发挥了最大效用，学生高效学习了地理知识。可见，设计合理的活动流程，可以提高体验教学的有效性。

综上所述，虽然体验式教学是高中地理教学的有效方式，符合“以生为本”的学习理念，但是如何高效应用体验式教学才是关键。而“体验情境”“体验内容”“体验活动”这三要素制约着体验效果的好坏，决定着体验教学的成败。所以，在应用体验式教学时，教师应该选择合适的体验情境、恰当的体验内容以及设计合理的体验活动流程。只有这样，体验式教学才能发挥事半功倍的效果，学生才能经历、体验地理知识，感知地理情感，树立正确的价值观念，提升地理综合素养。

（责编 孟 飞）