提升农村小学数学教学有效性的方法
2019-09-10覃扬德
覃扬德
小学数学知识相较于其他学科来讲,较为抽象、复杂,而小学生的理解能力、学习能力比较差,导致很多学生对于学习数学知识存在一定的抵触、厌学心理,同时一些农校小学的教育设施、教学理念较为落后,导致小学数学课堂教学效率比较低,针对以上问题,小学数学教师需要转变教学模式与理念,结合小学生的心理特征、实际学习需求来设定教学方案,让每一个学生都能够跟上教学进度。作为一名农村小学数学教师,在教学实践中不断总结经验和教训,本文针对提升农村小学数学教学有效性的方法展开分析,希望提供一定的借鉴。
一、当前农村小学数学教学中存在的问题
在当前的农村小学数学中依然存在很多问题,首先,部分农村教师的教学理念、模式较为落后,还是习惯于自己占据着数学课堂的主导权,采用“灌输式”“题海战术”的模式来开展数学教学,导致数学课堂教学氛围较为枯燥,小学生的注意力无法长时间集中在数学课堂上,数学课堂教学效率比较低。其次,部分农村学校还没有引进多媒体教学,教师还是采用板书的形式来开展数学教学,这样会浪费大量的数学课堂教学时间,学生的学习思路较为混乱,无法拓宽学生的数学知识面,教学内容仅仅局限于教材。最后,当前数学教学中,部分教师只注重理论知识的灌输,缺乏对学生实际生活的联系,导致很多学生无法深刻理解所学数学知识,只是机械式地记忆一些公式、概念,不能利用所学数学知识解决实际生活问题。
二、提升农村小学数学教学有效性的方法
(一)引入多媒体教学,化复杂为简单
当前信息技术广泛地运用在人们的生活与工作中,带来了较大的便利性,同样在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式,小学数学教师要跟上时代发展的脚步,在语文教学中引入信息技术,把抽象、复杂的数学知识用图片、声音、视频的形式展现出来,增强数学知识的趣味性、直观性、形象化,达到化复杂为简单、化抽象为直观的教学效果。农村小学要加强对教育设施的资金投入,为小学生构建一个良好的数学学习环境。比如,在学习了《正方体与长方体的体积》之后,学生就能够了解正方体与长方体的面积计算公式,教师这时候可以提出问题,土豆、苹果、橘子的体积应该如何计算?当教师提出这个问题之后,学生们都不知道如何作答,教师可以利用多媒体技术为学生播放《乌鸦喝水》的视频,这种形象、生动的比喻瞬间让学生明白了如何作答,可以在计算出正方体或者长方体水槽体积的情况下,把橘子、苹果、土豆放入到水槽中,水就会溢出来,然后把水果取出来,这时候再去计算长方体或者正方体水槽的体积,用之前的体积减去现在的体积,就是水果的体积,这样的教学模式能够增强数学课堂教学的趣味性,达到寓教于乐的教学效果。在开展多媒体教学过程中,教师需要注意的是,一定要把多媒体技术作为辅助教学工具,而不是让多媒体教学完全替代传统教学,把多媒体教学与传统教学结合起来,注重与学生的沟通与交流,这样才能够真正把多媒体技术的优势发挥出来。
(二)实施游戏化教学,增强其趣味性
小学生的好奇心、好动性比较强,注意力无法长时间集中在一件事物上,在小学数学课堂中,教师需要结合小学生的实际学习需求、心理特征开展教学,以此增强数学知识的趣味性。比如,在学习《圆柱的认识》的时候,为了让小学生能够全神贯注地投入数学学习中,教师可以为学生准备一些图形,有的接近于圆柱,有的完全不同于圆柱,让学生在这些图形中寻找圆柱,这样既能够提高学生参与数学学习的积极性,同时也能够帮助学生加深对所学数学知识的理解与记忆;在学习“平移和旋转”的时候,教师可以设定数学“拼图游戏”,在课堂开始之前准备各种形状的硬纸板,让学生用硬纸板拼出不同的图形,学生在展示图形过程中,教师要导入、讲解将要学习的平移知识,这样既能够活跃课堂教学氛围,同时师生之间也可以加强互动与交流,构建融洽的师生关系,这样学生更愿意把自己的学习困惑表达出来,教师随时了解学生真实的学习进度与需求,以此及时调整数学教学方案。
(三)开展生活化教学,做到学以致用
小学数学知识源于实际生活,最终也会还原于实际生活中,所以在小学数学课堂教学中,教师需要把数学知识与学生的实际生活素材联系在一起,开展生活化教学,引导学生利用数学知识解决实际生活问题,做到由此及彼、学以致用。比如,在学习“三角形”相关数学知识的过程中,教师可以引导学生回忆一下,在实际生活中,为什么屋顶与自行车支架都采用了三角形,逐渐引出三角形的“稳定性”特征,这样学生更加容易理解与记忆;在学习了“加减乘除运算”之后,教师可以为学生布置一个生活化的数学作业,让学生去计算一下家中一个月一共用了多少电、多少水、总价格是多少,最终算出水和电的单价,这样能够增强学生的生活常识,同时也能够让学生理解父母生活中的不容易,树立较强的节约意识。
(四)注重小组合作化,满足个性需求
每一个学生之间的学习能力、理解能力都是不同的,教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异,在小学数学课堂中开展小组合作教学,满足学生的个性化学习需求。首先,教师要按照“组间同质,组内异質”的原则划分小组,这样可以保证每一个学生都能够参与到小组讨论中,发挥出自己的优势。比如,在学习了“年月日”数学知识之后,教师可以为学生布置一个数学题目:2019年是小明过的第25个生日,那么小明出生的时候是哪一年?面对这种数学问题,小学生经常会多算一年或者少算一年,这时候教师就可以让学生以小组合作的形式去讨论这个问题,同时给予学生足够的自由,发挥想象的空间,并且让每一个小组派一个代表回答这个问题,针对回答正确的小组,要给予相应的物质奖励与精神奖励,以此提高学生参与小组活动的积极性。
总之,在农村小学数学课堂教学中,教师需要不断更新自身教学理念与模式,把小学生作为课堂教学的主体对象,设定符合小学生发展的教学方案与目标,提高其参与数学学习的积极性,师生之间共同构建高效、和谐的数学课堂。
(责编 唐琳娜)