巧用多元化教学策略，激活小学数学课堂

刘珊

任何教学方法的重复运用，都会让学生产生厌烦和乏味的心理，更何况是传统教学观念下长期、反复地运用单一的灌输式教学方法，结果只能是让学生逐渐失去对学习的兴趣和热情。在新课程改革深入推进和素质教育发展的今天，我们必须叫停传统单一式的教学方法，根据学生学习需求的变化，灵活选用针对性的教学方法，以努力推动教学方法的多元化、多样化和创新性，如此才能够开启有效教学，激活小学数学课堂。基于上述背景，本文从多媒体直观展示、巧妙设置问题、创设生活情境与注重教学评价四方面出发，分析与探究多元化教学策略在小学数学课堂教学中实践运用的具体途径。

一、多媒体直观展示，激发学生学习兴趣

信息技术的快速发展为教学与教学手段提供了创新的机会，也为广大小学数学教师创造了新的教学思路。信息技术手段在教学过程中的应用能够让小学生们“眼前一亮”，从而有效激发学生学习兴趣。因此，小学数学教师可以通过多媒体等现代信息技术进行数学知识的直观展示，用图片、动画、视频等方式将抽象的数学概念转变为具体的形象，增强学生对数学概念和理论知识的直观感知，从而有效消除学生的思维障碍。营造出一个形象生动的课堂，让整个数学课堂教学焕然一新，使学生对数学学习的兴趣被充分激发和调动起来，主动进行数学知识的学习与探究。例如，在教授“认识钟表”这节内容时，考虑到现阶段的学生，他们的思维非常活跃，学习能力和直观记忆能力都比较强，当面对新鲜的事物后，学生们会高度集中注意力。上课后，我通过多媒体展示了相关的课件，为学生们播放了钟表各指针的变化，让学生们认识到钟表的组成，通过多媒体的展示后，学生们很快学会了如何区分时针和分针，学会了正确地读写整时。这样一来，在小学数学教学中，通过多媒体直观展示，将学生对数学知识的学习置于具体的情境中，极大提高了学生的求知欲，激活了学生的思维。

二、巧妙设置问题，激活学生数学思维

新课程标准强调要转变仅是注重学生知识传授和灌输的倾向，而是要充分激发学生的思维，让学生主动地思考与探索。同样，数学是一门逻辑思维较强的学科，学生只靠教师知识的传授和讲解是不能真正理解数学的本质的，只有自主、深入地探究，才能明白数学知识产生的过程，更好地把握数学规律。因此，在数学教学的过程当中，数学教师要注重学生数学思维的激活。具体来说，教师可以运用问题驱动法，巧妙地设置出启发性的问题，并在恰当的教学时机向学生提出，这样才能有效激发学生对数学问题的求知欲和探究欲。使学生能够在问题的驱动下，主动运用自身知识结构与数学思维来进行问题的分析、探究与解决，学生在探究的过程中能够感悟知识形成的过程，更好地理解数学原理，实现思维的有效提升。例如，在教授“10以内的加法和减法”这节内容时，我为学生们开展了提问活动。

教师：同学们，我们伸出双手，数一数自己一共有多少根手指呢？学生：一共有10根。教师：那么大家现在只伸出一只手，现在有多少根手指呢？学生：有5根。教师：没错，其实就在刚刚这件行动中，蕴含了一道数学知识，那就是10-5，根據刚才的动作，大家说10-5等于多少呢？学生：等于5。教师：非常棒，那么我们将两只手的小拇指合起来，那么还剩下几根手指？学生：10-2=8根。

通过这样的提问环节，将10以内加减法的知识与问题巧妙地进行了结合，学生们既能够感悟到10以内加减法知识的有效生成，也能够从问题的探究中才学会和牢固地掌握正确的计算方法。

三、创设生活情境，优化学生学习体验

情境的创设能够有效调动学生的情感，帮助学生更加深入且有效地理解数学知识。同时，生活与数学有着紧密的联系，学生在日常生活中经常会用到课堂中所学的数学知识。因此，创设生活情境是小学数学教学优化课堂教学必不可少的途径和方式。具体来说，教师要善于为学生们捕捉生活当中的数学素材，并将其融入生活课堂教学中。这样才能够在数学课堂中创设出学生现实生活中出现的真实情境，有效缩短数学与现实生活的距离，消除学生对数学的陌生感。学生也能够充分地联系生活实际去感知数学原理，运用生活思维来解决数学问题，从而使学生们的学习体验更加丰富和优化。

例如，在教授“认识100以内的数”这部分知识时，我为学生们列举了生活中的实例。

教师：在生活中，我们都接触过人民币，都知道人民币有1元、5元、20元等币种，那么生活中大家接触过最大的币种是多少呢？学生：50元，100元。教师：非常好，那么大家知道100元里有多少个50元吗？学生：2个。教师：非常棒，那么50和100分别是几位数呢？学生：50是两位数，100是三位数。教师：那么50由几个十组成的呢？学生：5个十。

这样一来，在小学数学课堂教学中，我便有效地将数学知识与学生的现实生活紧密地联系到了一起，创设出了学生所熟悉的生活情境，有效优化了学生的学习体验。

四、注重教学评价，提高学生学习主动性

教学评价是学生获得肯定、获得学习成果的有效途径，也是学生产生更深一步学习动力的催化剂。但是，传统的教学评价方式具有一定的局限性，多是对教师对学生的学习结果做出单一的评价，无法全面有效地促进学生的全面发展。所以，小学数学教师要实现教学评价的过程化、评价方式的多样化和评价主体的多元化。首先，教师要注重学生在课堂中的表现，及时对学生做出肯定和表扬，也要指出学生的不足和努力的方向，让学生能够更好更快地调整自己；其次，教师要运用定性与定量相结合的评价方式，对学生进行客观且公正的评价，从多方面激励学生；最后，要构建起教师评价、学生自评和学生互评的多元主体评价模式，让学生能够更加全面地认识自己，从而有效提高学生学习的主动性。

总之，教育教学方式的多样化是当前课程改革的要求，也是教师不断努力与追求的方向。所以，小学数学教师必须从数学基本内容和学生身心发展特点入手，通过多媒体直观展示、巧妙设置问题、创设生活情境与注重教学评价等多种教学形式的运用，最大限度地激发学生学习的内在动力，使学生体验到学习数学的乐趣，最终切实有效的激活小学数学课堂，发展学生的数学能力、提高学生综合素质。

（责编 唐琳娜）