使用STEAM教学法，提升初中科学的教学质量

倪蒙特

初中是学生学习科学知识的关键时期，这一阶段教师应当强化学生对于科学知识的认知，不断夯实学生的科学知识基础，这些活动对其日后的理科知识学习有着极为重要的现实意义。随着当前时代的不断发展，STEAM教学法已经日渐成为新时代科学技术教学的必然趋势。因此，教师应当充分重视对学生的实践化教学，探求在当前的教育教学形势下，教师需要怎样做，才能将STEAM教育法与初中科学教学有机结合在一起。

对于初步接触科学知识的初中生而言，科学是一个既亲近又陌生的名字，初次接触的学生对它充满了好奇。因此，学生需要在教师的指导下学习科学知识，教师不能仅仅为学生诵读并罗列知识点，而应当通过自身的努力，采用有效的教学方法，帮助学生更好地理解相应的科学知识，而STEAM教学法能够满足教师的教学需求。STEAM的含义即为Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Art（艺术）、Mathematics（数学），通过多学科的综合教育，有效提升初中的科学教学质量。

一、培养学生创造力，强调知识融合

与传统教学方法相比，STEAM教育方法具有明显的教育优势，因为STEAM教育更关注对学生综合能力的提升。同时STEAM教育方法强调教师为学生讲解不同学科的知识，这样能够帮助学生将这些知识有效串联。学生思考各个学科之间的内在联系，教师借助各个相关科目的教育，综合提高学生对于科学知识的理解水平。采用这样的教学方法，意在有效改变学生的固有认知，即便学生在学习科学知识之前，没有学习和涉猎过相关的学科领域，也能够使学生具备良好的知识体验和内容串联理解。从教师的日常教学过程方面进行分析，STEAM教育法的核心是：帮助学生发现自身存在的问题，然后教师帮助学生进行知识的串联整合，最后在教师的帮助下，学生能够有效解决实际的科学问题。通过多种能力、多样学科知识的综合教学，教师能够帮助学生从中获得长足的进步。初中科学教师应当在教学过程中强调各个学科知识内容的结合，帮助学生构建完整且密集的知识网络，进而有效发挥STEAM教育的重要作用。

例如，教师在指导学生学习七年级下册的《运动和力》的知识时，可以采用STEAM教育法为学生讲解其中的知识内涵。首先，教师可以为学生讲解产生“机械运动”的根本性因素，就是发生了“力作用在物体之上，并使得物体摆脱了静摩擦力的限制”。从而学生便可以理清产生运动的主要因素为“力”的概念，在学生明白运动的实际之后，教师为学生讲解关于“力”的相关性质。特别是学生对于“重力”“摩擦力”“万有引力”等基础力的概念的认知，通过教师的相关性讲解，能够有效提升学生的知识认知。

二、激发学生想象力，创新任务教学

学生处在初中阶段，需要充分发挥自己精彩瑰奇的想象力，因此教师需要按照STEAM教育方法的要求，为学生进行相应科学探究任务的创设，并借助相应的课程讲解提高学生实际任务的可操作性。科学教师在教授知识的过程中，学生对于相应科学知识的认知，呈现上扬的抛物线分布。教师想要综合性提升学生的知识理解，需要有效提升自身的创意内容比重，添加学生感兴趣的元素，与学生的科学知识学习有机结合在一起，从而不断丰富学生的想象力和创造力。学生的想象力背后离不开教师的实践指导，通过一系列的实验任务教学，教师能够有效提升学生的知识理解能力，提升学生学习探究的主动性。为此，教师应当综合考量学生的学习状态，通过具有一定创新性的实验探究教学，为学生布置具有自主性的探究实验，通过学生无边的想象，帮助学生提升自身的思维活跃度。

例如，教师指导学生对铜绿的主要成分进行检验，但是并没有向学生说明应当如何进行检测，这时就能够考验学生的知识综合应用水平。此时，学生可以从物理和化学两个方面进行细致的研究。这样综合性的知识理解，能够最大程度上提升学生对于知识的应用水平和创新意识。首先，学生从物理的角度进行综合性分析。铜绿的物理状态为：颜色呈孔雀绿颜色，状态为呈绿色或深绿色细粉，大小直径为示粒径不均一。通过简单的物理状态研究，学生对于该物质的研究有新的认知。而后学生进行化学性质的研究，通过将铜绿放置于稀盐酸中，观察溶液的变化情况以及铜绿粉末的增减情况，还有气泡是否会随之冒出等。经过学生的这一系列细致观察，能够对铜绿的基本性质有一个大致的了解。同时为教师日后的教学提供参考，选取学生更能够接受的实验方式，进而有效提升学生的知识理解。

三、激发学生求知欲，采取积极评价

在初中阶段，教师应当对学生进行积极客观的评价，进而满足青春期学生的荣誉感。教师需要重视对学生自尊心的保护，这样能够帮助学生保持相对旺盛的求知欲。从现实的角度来说，学生学习的过程离不开教师积极的评价引导，积极的评价可以有效提升学生的求知欲，在教师应用STEAM教学时，应当从更加积极正向的角度对学生进行分析。教师指导学生学习科学知识，需要从两方面进行控制。一方面，通过评价使学生之间形成良性的竞争关系，因为学生之间能够感受到彼此的差距，这样会形成羊群效应，学生意识到自己的差距，并拥有一定的危机意识。教师通过积极的评价，能够使学生意识到自己的缺点和其他人的优点，学生进而可以更有针对性地提升自身；另一方面，學生可以通过彼此之间的分析和交流解决实际的问题，通过学生交流问题的解决经验，进而实现共同进步。

例如，教师指导学生学习“自然界中的氧循环和碳循环”时，可以在教学过程中渗透对学生的良性评价，以此有效提升学生的知识学习效果。教师指导学生分析树叶将二氧化碳转化成为有机物以及氧气的过程，包括观和作用的机制下，将空气中的二氧化碳转化为有机物。通过课上的提问和交流，教师能够帮助学生更好地学习植物的光合作用概况。而后，教师在课上对学生进行当堂测验，了解学生本堂课的实际学习成果。借此机会，教师给予学生积极正向的评价，同时能够有效提升学生的学习兴趣。在学生得到表扬时，也能达到了教师预期的正反馈效应。

综上所述，教师使用STEAM教学法指导学生的科学知识学习时，需要培养学生的创造力，强调各科知识的融合；同时锻炼学生的想象力，创新任务教学模式；有效激发学生的求知欲，采取积极正向的评价方式，进而有效提升学生的科学学习质量。

（责编 唐琳娜）