浅析角色扮演在初中历史教学中的应用

季广玲

摘 要：角色扮演是一种生动的历史教学法。让学生在课堂上扮演历史人物，能激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动力，使其身临其境地感受历史氛围，还能细细揣摩历史人物的心理，仿若自己就是古人一般地过一次短暂的古代生活。本文结合笔者的教学实践，围绕其作用展开论述。

关键词：初中历史;角色扮演;对策

初中历史涉及中国历史的发展以及世界历史，总体上来说知识点多并且涉及面广，因此大多数学生对于历史的掌握比较困难，从而会出现抵触心理。而采用角色扮演的教学方式，能够营造良好的课堂教学氛围，还能促使学生在扮演角色的过程中真正体会历史的精神和灵魂，从而聚焦历史课堂的“神”。

一、查询资料，探寻历史背景

了解历史背景能够使学生更深刻地理解历史事件，从而体会历史发展的趋势。但是对于历史背景的学习，大多数学生比较轻视，往往就是听听而已，不做深究。因此，在实际教学中教师可以巧妙地设计场景，并引导学生进行角色扮演，让学生去自主查阅资料，并从中获取有用信息，从而更清晰地探寻和掌握历史背景。

比如，教学《统一国家的初建》时，许多同学不理解：为什么各国之间不能够和平相处呢？一统天下带来的只会是无穷的战争，使得百姓的生活苦不堪言。针对学生的疑虑，我首先将学生分为7组，其代表秦、韩、赵、魏、楚、燕、齐七个不同的国家，然后要求学生自行查阅相关资料，了解各国的地理、文化和经济情况，然后模拟当时的7国情景。学生了解了所要查询的内容后，纷纷展开了行动，随后学生各自进入了角色。场景展示：春秋战国长期的兼并战乱，导致社会动荡，而秦国在商鞅变法之后社会改革彻底，同时国家政权集中，秦国经济可谓蒸蒸日上，而与此同时其余各国经济以及政治却日渐萧条，百姓生活不安定，从而逐渐呈现出了国家大一统的趋势，因此秦国逐个吞并了六国。秦灭六国后统一了文字、货币和度量衡，建立了中国历史上第一个统一的多民族的中央集权国家，人民生活步入正轨。学生通过这样的学习方式深刻地了解到秦统一六国的前提，从而真正地理解了当时的社会情景。

由此可见，采用角色扮演的教学方式不仅能够促使学生主动地参与到探索学习的过程中，还能够有效激发学生的探究热情，使他们在这种热情的激发下，能够更牢固地掌握历史知识，体会历史背景，感悟历史事件。

二、设计对话，塑造历史人物

历史长河源远流长，在这悠久的历史长河中出现了一个又一个非凡人物，同时随着时间的推移，后人对这些人物做出了许许多多的评价，而想要真正地理解和学习这些人物就必须深入到他们的灵魂中，重塑人物形象，从而体会其本质。因此，教师可以引导学生分角色扮演历史人物，并让学生结合自己的认识设计对话，重塑人物，从而深刻地体会人物。

比如，教学《戊戌变法》这一课时，学生对于谭嗣同的认识仅限于枯燥的材料或图文，并且大部分学生认为谭嗣同能跑而不跑，非要献出生命是不理智的行为。为了引导学生更深刻全面地认识谭嗣同的行为，我引导学生自行查阅资料并设计对话，再现戊戌变法，重塑历史人物。学生积极扮演谭嗣同、康有为、光绪帝、袁世凯、慈禧太后以及直隶总督荣禄等角色，并设计了各自的台词和对话。场景为：康有为发现慈禧太后想借“阅兵”之机逼迫光绪帝退位，但却被没有兵力的现实所迫，因此康有为派谭嗣同去求助于新军首领袁世凯，而袁世凯表面答应却转眼就把谭嗣同出卖了，面对生与死的抉择，谭嗣同大喊：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑！”他毅然决然地选择用自己的鲜血唤醒世人反抗的意识。学生通过对历史人物的重塑，更深刻地体会了谭嗣同大无畏的精神。

采用角色扮演的人物塑造方式，不仅使得学生脱离课本的束缚，感受真实的人物形象和情感，还能引导学生在此过程中激活创造能力和历史思维，从而更好地触及历史人物的灵魂，使学生体会历史，尊重历史。

三、巧用角色，凸显人文教育

历史是一门社会科学，也是一门人文课程。《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。义务教育阶段的历史课程，要在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。”因此，我们的历史教学应实现史实认知与人文教育的一致性，但人文教育不是依靠教师的片面灌输就能收到理想效果的。初中历史教学中的人文教育需要真切有感染力的氛围，需要丰富的文图资料，需要学生充分的自主感知，这样，学生的情感态度与价值观才能水到渠成地生成。为有效落实人文教育这一要求，笔者尝试使用角色扮演的形式，引导学生通过网絡、书报刊等渠道提前搜集好史料，以便课堂中能够顺利开展角色扮演活动。

四、揣摩心理，体验人物情感

角色扮演最直接的任务，就是走进历史人物内心，感受其在当时历史环境下的种种心理活动：雄才大略安邦定国的君主背后的心思，足智多谋择木而栖的臣子私下的手腕，才华横溢历经磨难的史学家转身的伟大，风流倜傥经纶蕴藉的文学家名下的机警……这种换位体验，能十分有效地促进学生健康的价值观世界观的形成。

秦始皇在面临六国联军攻击时招贤纳才的冷静和在大兴土木时的刚愎自用，需要学生深入他的角色才能深刻认识到;书生康有为三次上书时的慷慨和意气，要结合他的身世和游学经历方能很好地感受到;工业革命的关键人物瓦特，需了解他发明蒸汽机历时二十多年，方才理解他身上看似普通的谦虚好学、勤奋钻研精神所结出的硕果。

结语

初中生学习历史是间接经历和感知历史知识的过程，他们对不少历史知识的认识与理解存在一定的困难。因此，我们的教学手段应该符合初中生的心智特点，想方设法激发学生学习兴趣和降低学习难度。角色扮演这一教学手段有利于引导学生亲身体验和感知历史，加深对重要史实的理解与认知。我们应努力创设较为开放的教学环境，坚持以生为本，组织开展好初中历史课堂教学中的角色扮演活动，打造高效有趣的历史课堂。

参考文献

[1]施崇福.浅谈历史情境在初中历史课教学中的再现[J].新课程导学，2014（9）：63-63.

[2]应瑶.将角色扮演融入初中历史与社会教学[J].中学历史教学参考，2017（4x）：68-69.

（作者单位：福建省漳州立人学校）