谈小学语文趣味教学如何开展

徐优

【摘    要】传统的应试教育在语文课堂上仅仅是进行知识的灌输，没有考虑到学生对于课堂的喜爱程度，所以教师在教授过程中的教学效果并不是很理想。学生对于传统语文教学课堂感到乏味，自然而然就会对语文课程的学习提不起兴趣来。

【关键词】小学语文  趣味教学  开展策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.141

兴趣才是学生最好的导师，相较于传统类型的教学模式，趣味教学能够将学生的学习积极性调动起来，将他们的注意力牢牢吸引在课堂当中。小学语文课程的教学目的是培养学生的学习能力，进一步开拓思维逻辑的同时养成良好的學习习惯。基于此，在日后的教学中，教育者要从学生角度出发，顺应新课程改革的相关要求，争取开发出更多令学生感兴趣的趣味教学方法。

一、以图促学，激发学生的学习兴趣

现阶段，小学语文课本中有很多课文都有很强的图面感，而且故事情节清晰，容易让人产生联想。因此，教师在对这些课文进行讲解时可以寻找与课文内容相关联的一些图片，将其用在教学中，让学生充分融入其中去体会所学内容。

《青海高原一株柳》这篇课文描写了在青海高原这个以低氧、干旱为常态的恶劣環境中，一株柳树在顽强生长着。作者见景伤感，忧怛于心，展开了丰富的联想，想象这棵顽强的柳树如何面对苦难重重、障碍重重的恶劣环境，在绝境中寻找生机并努力汲取生存希望的画面。为了能让学生体会到本篇课文的真谛，笔者课前从互联网上下载打印出了一张图片，并给学生做出展示，图片上“一棵枝叶扶疏、腰杆粗壮的杨树笔挺地立在一条小溪旁边，阳光明媚，燕群飞舞”。笔者向学生提问，“同学们，这是什么？”“一棵树。”“它高吗？叶子多吗？”“它很高，叶子很茂盛。”“为什么呢？”“因为树有水喝，土里有丰富的养料。”笔者对学生的回答很满意，于是接着问，“图中的天气如何？”“——天气很好。——阳光明媚。——不冷不热，燕子飞来飞去。”学生纷纷给出了不同的答案。笔者说道，“是的，天气很好，阳光明媚，空气温暖。这棵树能汲取土里的水和养料，所以才能长得这么健壮。如果把它放在恶劣的环境中它还能存活吗？比如把它放在氧气稀薄，气温寒冷，土地干旱的环境里它还能活下来吗？”笔者问完之后，学生都陷入了思考中，然后纷纷答道，“树会死掉。”笔者说，“有一棵树却活了下来，你们想知道那是一棵什么树吗？”学生听后都有了强烈好奇，满怀期待地等待着教师作出讲解，学习兴趣瞬间被激发出来。

二、通过情景模拟构建趣味课堂

教师在进行课堂教学之前应认真了解教材，对于所要教授的内容有一个大体的了解，然后结合文章里面的内容构建一个情景。在上课的时候，通过一定的方法将学生带入这个场景，让学生体会文章作者的情感，跟着作者的思想情感一起探索语文世界的奥秘。

例如，在教授学生学习《小小竹排画中游》这篇文章的时候，教师可以利用教室的多媒体设备，在教学开始之前给学生播放相关的图片或者视频，让学生感受到江水、竹排、倒影等这样的景物，这样学生就能够对于这样的场景有更深刻的了解，在学习这篇文章的时候就能够更加得心应手，体会到作者是如何将这种优美的如画卷一般的场景用简短有力的文字表现出来的。这样通过一定的情景模拟进行趣味课堂的构建，让学生在兴趣的驱使下进行语文课程的学习，更重要的是让学生感受到祖国山水的壮美，通过视频和图片的展示引起学生对于祖国壮丽山河的兴趣，有心的同学就会自己主动地通过各种方式和渠道搜集和赏析相关文章，这样还能够培养学生的高雅情趣，一举多得。

三、巧设课程导入，培养学习兴趣

小学生群体的最大特点即为喜欢新鲜事物，对于自己感兴趣的知识将产生更大的学习动力。然而，纵观以往的小学语文教学课堂，教育者采用的大多为满堂灌式的教学方法，一味的追求考试成绩与知识内容，忽略了学生在课堂中的动态化表现。长此以往，小学语文课程就会如同是白开水一般，让学生觉得索然无味，学习积极性逐渐下滑。为了能够确保语文课程的教学效果，教育者应当重视课堂导入环节，通过一些巧妙的导入设置来将学生的注意力吸引到课堂中来。

例如在教授《字典公公家里的争吵》这一课程时，教育者可以为学生提出两个小问题：字典公公的家庭成员都有谁？他们会为了什么事情争吵不休呢？在问题的引导下，学生会对课文内容产生强烈的好奇心。当初步了解了课文内容后，学生知道标点符号也是字典公公的家庭成员，而家里面的争吵正是来自于这些标点符号，他们为了证明自己非常重要而大吵起来。随后，教育者再提出如下问题：你觉得哪个标点符号最重要？你最支持谁？学生纷纷想要表达自己的意见，课堂气氛被成功调动起来。

四、采用信息技术，改善教学模式

信息技术是现代教育技术的先锋力量，它将文字、声音、图画、视频应用到教学中，对小学语文的教学有着重要的辅助作用。利用多媒体信息技术，教师可以将课堂内容直观地展示给学生，营造出生动、有趣的教学模式，从而高效完成教学任务。

比如，在讲授《草原》一课时，笔者就利用多媒体信息技术对文章进行了讲解，在正式授课前，笔者将一张图片展示在了投影幕上，“湛蓝的天空似一块蓝色的绸缎，笼罩在苍苍茫茫的草原之上，草原的夹道上蒙古族牧羊人骑在马上。草原芒野，绿得深沉，草天相接处，双色对染，互不示弱，它们相亲相爱相互打闹，但都因是蒙人的朋友而静谧地存在着……”学生看到图片后都来了兴致，纷纷仰头探脑。笔者在学生看图时播放了朗读音频，他们都屏息静听，像在听故事一样聚精会神。听完音频后，学生说自己仿佛看到了“蓝天、骏马、奶茶、摔跤的汉子、跳舞的姑娘……”紧接着，笔者对全文进行讲解，当讲到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话时，笔者问学生对这句话的理解，很多学生都能将正确的意思表达出来，“蒙古族和汉族人民情同手足，不忍分别。他们站在夕阳下的草地上互诉别离愁肠。”

综上所述，保证小学语文课程的趣味性，是所有教育者都要给予重视的教学任务。小学生的语文课程学习应当是充满欢声笑语的，教育者要做好课堂中的引导者，为孩子们打造自由民主的课堂氛围，保留他们爱玩、爱闹的天性。

参考文献

[1]徐养清.趣味教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（14）：246.