谈高中物理有效教学的开展策略

陶裕雷

【摘    要】物理是高中教育教学的重要组成部分，在高中阶段接受良好的物理教育有助于培养高中学生的实验探究能力、问题解决能力及学科综合素养，为学生未来的更好发展奠定坚实的基础，高中物理教师要积极的重视起物理学科的课堂教学，用心去改进教学方法，虚心学习和借鉴其他物理教师同行的有益教学经验，不断的激发高中物理课堂教学的活力，为高中学生各项物理综合素养的提升奠定坚实的基础。

【关键词】高中物理  有效教学  开展策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.00103

随着新课程的改革，国家教育部门越来越重视中学生的核心素养，不再像传统教育中教师和家长只在乎他们的学习成绩。物理在中学教育中占据了很重要的地位，它体现了世界万物的运动规律，比如抛物线运动、圆周运动等。无数物理学家通过多年的研究和探索，发现了很多像万有引力一样的物理规律，帮助人们更好地了解很多生活中的现象。而让中学生学习物理的目的，就是让他们掌握一些基本的物理知识，并在将来有解决现实问题的能力。

一、高中物理核心素养的概述

在高中课程的物理教学中，物理学的核心素养包括科学思维、物理观念、科学态度与责任和科学探究四个方面的内容。作为一名高中物理教师当然希望学生都具备以上的物理学核心素养，但是学生还很年轻，他们的头脑中有的只是对大学校门的期盼和自己对物理学习知识的一腔热忱，因此，在以上的这些核心素养中让学生运用良好的科学态度去面对物理学知识，并且培养学生用科学探究的方法去学习物理知识，养成一种良好的物理思维方式就已经非常不错了，也就达成了物理教学的目标。

物理知识在生活中无处不在，是生活化的一门学科，但是由于人们在发现这些知识时都花费了很长时间，是在不断摸索中达成的知识认知，如果要让学生在很短的时间里就能够接受这些知识需要很长的一个过程，这个过程如果是教师直接告诉学生当然是最直接的方法，但是学生掌握的牢固性却值得让人们怀疑，如果要让学生走出通过做题来印证定律的模式，就要采取科学探究的教学方法，这种方法让学生能够动手操作，学生与学生之间相互探讨获得的知识更加的牢固，印象更加深刻，这是能够牢固掌握知识最有效的手段，作为物理教师要运用这种教学方法，引导学生去进行思维的训练，尽量让学生在学习物理知识的同时能够形成一种物理思维方法。

二、合作学习，激发学生学习热情

所谓合作学习法就是在物理教师的帮助下，引导学生以所学教学内容为基础，对某一任务或者一组问题进行讨论、分析和研究的教学方法，该教学方法十分有利于激发高中学生的主人翁意识，让学更加积极主动的投入到对相应物理知识内容的学习之中。例如，在学习《追寻守恒量——能量》模块知识时，教师可开展合作学习。物理教师可以首先将班级中学生较为合理的划分成几个学习的共同体，如可以将不同的性别、学习水平、个性特点等的学生进行互补性组合，以让他们在后续的合作学习中能够优势互补、团结一致的开展合作。紧接着物理教师可以为学生设置概括该节课主要教学内容的、具有针对性和指引性的探究任务，如①探究动能、势能的物理意义;②对伽利略理想斜面实验的能量转换和守恒关系进行探究;③探究能量转化与守恒是一种重要的自然规律等等，让这些具有价值的探究任务激发学生学习的动力。最后，物理教师应让学生兴致勃勃的投入到对这些问题的分析、理解和解决之中，而物理教师应当履行好教师的职责，及时地解決合作学习中出现的问题，让课堂的合作学习高质高效，从而让学生在合作学习中较好的学习《追寻守恒量——能量》模块知识。

三、激趣引疑——激发学生学习欲望

学起于思贵有疑。南宋教育家朱熹告诉我们，学生无疑，须教有疑。教学中，我们就应设计出能引发学生积极思考兴趣的问题来，这样才能更好地让学生参与到思考行列中来。例如在讲“电磁感应”这一课时，采用故事引趣设疑提问方式。向学生讲讲电磁感应发现的历史故事，并通过故事提问：“瑞典科学家科拉顿，与法拉第一样也在研究磁场产生电流的方法，为了减小电磁铁对电流计的影响，他将电路的开关和电流计分别放在相邻的两个房间里，在一个房间接通开关，赶紧跑到另一个房间去看电流计，结果跑来跑去，一无所获，为什么科拉顿会一无所获？问题究竟出在哪里呢？”通过这样的情境性的提问，就能很好地起到激趣引思的作用，学生就会在“问”的刺激下产生主动思考的意向和“我要学”的欲望。

四、分层教学，尊重学生学习差异

所谓分层化教學法就是指物理教师根据学生的基本学习能力，为其布置有针对性的教学任务的一种教学手段，该教学方法是基于尊重学生个性差异的前提下就课堂的物理知识内容开展学习的，有助于减少班级两极分化现象的产生。例如，在学习《重力势能》模块知识时，教师可开展分层化教学。物理教师要结合对学生各方面情况的了解，如学生的物理知识储备、学生的总体学习水平等，把班级里的学生较为精准的分成若干个层次，为分层化教学打好基础。紧接着教师要为每个具体层次的学生设置精准化的学习任务，如对于学习基础较差的层次，在任务的布置中要注重对学生基础知识的夯实，如①精准的理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算;②学会从功和能的关系上解释和分析物理形象;③理解重力势能的变化和重力做功的关系等等，让学生带着这些任务开展学习，而物理教师应当结合每个学习层次学生的基本学习能力和基本特点，给予较为及时、精准的帮扶，确保每一位学生都可以较好的将这些基本的教学内容掌握和吸收，从而让分层化的教学策略给予每个学生人性化的关怀。

综上所述，高中物理教师要从自己的内心深处真正的理解物理学科对于高中学生物理核心素养培养的重要意义，积极地重视起来该学科的课堂教学，不断地去改进和优化该学科课堂教学中的每一个具体的教学环节，积极地运用合作学习法、分层教学法、多元评价法等，来有效的唤醒高中学生在物理课堂学习的活力，全面的提升高中物理课堂的教学效率与质量，为学生综合学习能力的提升奠定基础。

参考文献

[1]王彪武.高中物理实验教学有效性探究[J].课程教育研究，2019（26）：189-190.