运用电子书探索小学语文阅读教学新模式

黄彩凤

摘 要：小学阶段是培养阅读习惯最佳时期，教师应该与时俱进，随着现在信息技术的不断发展，小学语文的阅读教学模式应该不断的创新，现在的教学模式逐渐的与信息技术相结合，传统的阅读教学模式已经不能够满足学生的学习现状了，所以，本文针对电子书在小学语文阅读教学中的运用来进行探索，并且提出相应的对策。

关键词：电子书;小学语文;阅读教学

1.电子书在小学语文阅读教学中的价值

电子书可以为阅读者提供更多的实用性内容，这也是其他形式的阅读所追求的目标。制作精美的电子资源，可以最大化地满足学生的阅读需求，同时能够与现代教学理念相吻合。对于阅读资源的建设而言，需要坚持即时性以及实用性的原则，为教学提供相应的辅助，让其成为学生学习的有力助手。基于网络环境的电子书资源，正好与阅读教学理念相应，其所提供的资源不仅为学生提供了一个良好的学习平台，而且能够让学生在平台中针对性地进行阅读选择，让他们在一个良好的阅读氛围中增强语文阅读能力。

电子书应用于小学语文阅读教学中，打破了传统阅读教学的诸多限制，还为小学生提供了更多的课外阅读机会。因为电子书只需要通过网络，就能够轻松获取最新且适合于小学生阅读的资源，这样一种科学化的阅读体验，可以更好地满足小学生的阅读需求。结合小学生求知欲强的心理特征，电子书成为他们知识构建以及信息资源获取的最佳途径。利用好电子书资源，可以培养学生的全面阅读能力，让其在阅读过程中陶冶情操，真正实现“润物细无声”的阅读教学效果。

此外，電子书可以增强小学生自主学习意识。当前正处于信息化、网络化时代，不同类型的电子书载体以及资源随手可得。小学生具有非常强烈的好奇心理，对于电子设备的兴趣非常浓厚。语文教师可以结合小学生的这一心理特征进行引导，让电子书成为吸引他们阅读的一个重要载体，让其能够保持自主学习意识，开展电子化阅读。特别是对于一些课外知识以及课堂教学中涉及不到的知识点，在教师的引导下，可以让学生利用电子书来进行知识构建，不仅让他们增长了知识，而且能够培养其自主学习的能力。

2.电子书运用模式下小学语文阅读教学模式分析

2.1激情导入，吸引注意力

兴趣是最好的老师，一个成功的教师要在教学中有意识地培养学生对学习的持久兴趣，使他们乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。在课堂导入阶段，教师可以使用电子书上的图片、动画、音频、视频等多媒体素材呈现生动有趣、与学生认知存在冲突的问题和现象来吸引学生的注意，激发学生的兴趣，使其尽快进入“最佳学习状态”。

2.2初读课文，整体感知

在该阶段，教师提出学习任务，学生在明确任务的情况下自主学习课文。学生先初读课文，了解课文内容，形成对课文的独特体验，并结合自己的理解用电子书上的思维导图梳理课文脉络;然后通过与小组成员交流分享习文结果，完善思维导图。

2.3互动探究，深入体验

在该阶段，教师为学生创设语文学习情境、提供问题支架和学法指导。学生则在教师的引导下精细研读课文内容，译解作者言语编码，走进作者心灵，在设身处地体验作者情感的同时，体会课文的表达方式、段落布局等，这有助于学生感受语文的魅力，增强学习语文的兴趣。此外，学生可以使用电子书的共享、交流工具与小组其他学生分享自己的体验结果。通过小组成员之间的对话、商讨、争论，学生小组形成对课文内容丰富而又一致的情感认识。

2.4拓展阅读，应用练习

在该阶段，教师为学生提供丰富的课外阅读素材，并组织、引导学生应用所学知识。学生通过阅读拓展素材，形成对课文更加全面、深刻的认识，灵活应用所学知识。本研究认为，可以基于布鲁姆的目标分类标准对学生应用练习的方式进行分类：在知道理解层面，学生可以口头造句、解读文本、运用所学的修辞手法仿写、运用文中的表达方法写作等;在运用分析层面，可以采用角色扮演、为课文配插图、表演课本剧等方式;在评价创造层面，可以应用所学知识创造性地解决生活中的难题，比如通过写广告词宣传自己的家乡特产，以及正确认识虚构的历史人物，并在生活中树立积极的榜样形象等。

2.5交流展示，评价总结

学生使用电子书的即时反？系统展示学习成果，将自己的观点和想法呈现给他人。这里的成果主要指的是学生在学习中取得的有形和无形的收获，包括自主习文情况，在应用练习阶段产生的学习结果等。汇报时采用“代表轮流制”，即由小组代表汇报本组的结果，每次汇报由不同的代表完成。汇报后由教师和其他学生小组共同评价其作品。

3.电子书运用注意事项

对于小学生而言，在开展阅读教学时需要培养阅读兴趣，更好地确保阅读时间，正确选择阅读资源。在培养小学生良好的阅读习惯过程中，需要引导学生发挥自主性去阅读、探索与积累。电子书的应用是以一种全新的阅读体验来完成对小学生的阅读引导，让其能够在开展语文阅读时，实现爱读、能读、读好。因此，教师需要将“以人为本”的教学理念进行整合，在进行阅读教学设计时，收集适合小学生阅读的电子书，并在引导其阅读过程中，利用好电子书的特征，让他们能够通过阅读形成一定的独立性思考能力，有效增强阅读教学的效果。

此外，在将电子书运用于教学活动时，需要认真分析学生学情，要将阅读资源与教学内容及目标进行联系。在此基础上，利用多媒体技术丰富阅读教学内容，让学生可以在一个具有真实感的阅读氛围中提升阅读体验，增强阅读学习效果。

有条件的学校可以利用校园网络，将电子书阅读资源共享于移动教学设备中，让学生可以根据自身的学习情况及时间来合理安排阅读活动。教师也应该结合学生学习以及阅读习惯进行分析，引导他们养成良好的阅读习惯，有利于提升他们的阅读能力。在此过程中，教师可以借助网络技术，为学生创设一个互动微信群，在群内不定期分享一些适合于小学生阅读的优秀资源。并利用其微信群针对学生开展阅读教学指导，与学生之间形成良好的互动关系。这样不仅可以及时得到学生阅读学习效果的反馈，而且能够构建良好的师生关系，对于后续教学起到非常重要的促进作用。

结束语

电子书包的运用，极大方便了语文教师的课堂教学，充实了教学资源，丰富了教学资源的出现方式，激发了学生自主学习的热情，突破了教学难点，帮助学生准确把握教材内涵，提高学生的阅读、感悟能力和创作能力，全面达成新课程理念下的三维教学目标，从而更好地完成教学任务，提高教学效率。

参考文献：

[1]朱忆梅.电子书包引入课堂对教学产生的影响[J].中国教育技术装备，2011

[2]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011，（4）