探究式教学在高中政治课堂中的开展

俸源保

摘 要：新课改强调学生是学习主体地位，要求改变学生在课堂上被动接受学习知识，机械记忆的现象，提倡学生自主探究问题。探究式教学模式应运而生，受到广大教师的关注探索运用。在高中政治课堂教学中科学合理开展探究式教学，能够充分发挥学生学习主体作用，调动学生学习兴趣和积极性，有助于培养学生自主问题探究能力，增强思维能力、创新能力，促进学生全面发展，提高政治课堂教学有效性。

关键词：探究式教学 高中 政治课堂

在我国新课程改革不断深化的大背景下，新课程理念的贯彻落实，高中政治课堂教学应积极进行改革，开展探究式教学，重视指导学生开展探究性学习，通过思考、探究知识，收获知识的同时锻炼思维能力、探索能力、创造能力等，提升自身素质，为实现全面发展奠定基础。

一、当前高中政治课堂探究式教学的现状

（一）教师不重视备课过程

备课工作是教师开展学科教学的必备工作，只有吃透教材，结合学生实际提前做好科学合理的教学活动设计，采用恰当的教学方式方法，才能让学生积极参与课堂教学中。结合当前高中政治探究式教学情况分析，部分教师缺乏备课意识，课堂教学只是纯粹的教材政治知识的生搬硬套，导致学生学习处于被动状态，学习兴趣缺缺，探究式教学形同虚设。长期以往，学生甚至会出现厌学情况。

（二）探究式教学活动趣味性低

经过对高中政治课堂教学情况了解发现其中存在探究式教学模式开展不合理现象，尤其是政治探究式活动的组织开展。究其原因，探究式活动脱离学生实际、趣味性不足，往往只是象征式地把政治教学课堂搬到室外，实际还是安排枯燥无味的政治问题探究，直接降低学生探究兴趣，无法积极主动思考、全身心投入到探究活动中，既无法达成教学目标，也大大限制学生的思维能力发展。

（三）探究式教学活动局限性强大

深入分析当前高中政治课堂教学开展的探究式教学活动的效果不佳的原因，主要是教学活动局限性大，知识面窄、知识研究浮于表面，缺乏深度。表现在探究式课堂教学活动以单纯的课堂分组讨论为主，并没有有针对性安排学生课前相关资料收集及充分话题思考，导致课堂小组讨论探究只参照教师提供的资料，局限性大，不利于学生自主学习总结。其次，还有部分教师只是把教材中问题提出给学生讨论探究，不利于学生对政治知识的深入学习及融会贯通。

二、高中政治课堂有效的探究式教学开展

（一）激趣课堂导入，调动参与积极性

有效的高中政治课堂探究式教学必须是学生积极参与其中的，因此，教师需要通过设计符合教学要求而且富有趣味性的课堂导入来激发学生学习兴趣，加上教师的恰当引导主动参与融入政治问题的思考与探究当中，有效学习政治知识。所以课堂导入环节虽然只是短短几分钟，需要教师的精心设计激趣手段，吸引学生注意力，调动学生积极性，营造良好教学氛围。例如，在开展《保护劳动者的合法权益》一课时，教师可以课前搜集侵犯劳动者合法权益的案例，如拒不支付劳动报酬等视频，在课堂开始时播放，通过调动学生对企业不合理行为的愤慨及劳动者受到不公平待遇的同情心理，随后组织学生分组探究如何保护劳动者合法权益问题，通过热烈地讨论探究，让学生积极思考并主动表达自己的想法，对这一课时的政治知识有效学习并良好延伸。

（二）创设问题情境，激发探究欲望

兴趣是学习做好的教师。探究式教学的关键是调动学生的学习兴趣，带着高昂的情绪、活跃的思维、求知若渴的状态参与学习。因此，教师要转变传统课堂教学模式，杜绝龙洞说教、照本宣科、脱离生活实际的讲授，避免出现学生兴趣缺缺的现象。高中生对复杂多变的世界时局充满好奇心，高中政治课程具有时效性强的特征，很多知识点都離不开时事政治热点，紧跟时代发展的步伐。但高中政治书本知识内容以生涩难懂的理论知识为主，理论知识与实践脱轨，导致学生对学科学习的积极性不足。因此，教师在组织探究式教学时，需要充分钻研熟悉教材内容，精心做好备课工作，为营造与教材理论知识相关的教学情境广泛搜集相关案例素材，制作成PPT形象生动展示出来。让学生透过设置的情境拓展知识视野，更好的认识和了解社会，同时激发探究热情与欲望，培养探究精神及社会实践能力。创设情境需要结合学生实际认知水平、年龄特征和、贴近生活和教学内容，如，在讲授《投资理财选择》一课时，可以借用《皮皮股海漂流记》的剧情，创设角色扮演情境，让学生扮演专家，通过书本股票知识学习后结合已有知识储备指导皮皮做股票投资。通过生动的情境，把探究式教学活动建立在有实际意义的问题中，引导学生运用知识分析、理解、解决问题，产生强大内在学习动力，积极主动投入学习当中。

（三）巧设探究问题，启迪探究思维

有效的探究式活动是探究式教学的重要组成部分。经过研究发现，探究式活动实际是问题的发现、提出、分析、解决及反思的过程。有效的探究式教学应是高中政治教师运用自己的经验智慧、梳理时代脉络、巧设能够引发学生发散性思维、维持学生学习兴趣的、有探究价值的问题。因此，在开展政治课堂教学设计时，需要思考这堂课要解决什么问题？最核心、最根本的问题是哪些？探究问题的设计目的是什么？当前学生的知识认知程度？通过多方面详细考虑，保证设计的探究问题能启发学生知识掌握、更好构建知识体系，提高教学有效性。例如，在开展《影响价格的因素》一课时，可以搜集相关历史素材，列举两个例子及四种金属，引发学生探究思考。一个例子是耳熟能详的奥运会代表冠亚季军荣誉的奖牌分别是金银铜;另一个例子是一百多年前法兰西帝国的帝王拿破仑三世举办宴会时，宾客都是用银制器皿，只有帝王用铝制的。教师巧设三个问题：1、一百多年前，为什么铝制品会比银制品贵呢？2、影响铝价格的因素有哪些？3、铝价格的决定性因素是什么？通过问题深入探究，学生了解到价格受供求关系影响、价值决定价格、社会劳动生产率等相关的政治理论知识，学会归纳总结商品经济中的价值知识点。

（四）注重探究过程，引导探究方法

探究式教学课堂扭转传统灌输式课堂模式，高中政治教师不再是单纯的知识搬运传输者，更重要的是教学过程的引导者，确立学生学习主体地位，引导学生自主探究合作学习。在这个过程中，教师应该注重处理引导角色与学习主体的关系，不能放任自流，也不能过多干涉，在关键处、疑难处适时点拨、提示，引导学生探究方法，使学生不再漫无目的的探究。

三、结语

综上所述，高中政治课堂开展探究式教学能充分激发学生求知欲，在有价值的政治探究问题中相互合作、讨论、多问多疑，掌握政治理论知识，拓宽视野、拓展思维，为全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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[2]高中政治课探究性教学要“返璞归真”[J].李勤.教书育人.2010（04）

[3]思想政治课探究式教学初探[J].郑实.文教资料.2006（13）

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