提升审美情趣，练好口语表达

刘梅

摘要：语文教学要全面提升学生的语文素养，除了听、说、读、写、思五个方面的知识之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入教学内容，丰富学生的思想内涵，提升学生的审美情趣。教师要积极搭建平台，提高学生的口语表达能力。

关键词：语文素养 审美情趣 表达能力

新的部编教材很重视学生语文素养的培养，要求在语文教学中不仅要让学生在听、说、读、写、思五个方面全面发展，还要把文学审美、文化价值等纳入教学内容。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，而且要注重提升学生的审美情趣和表达能力，全面提高学生的核心素养。

一、借朗读提升审美情趣，为口语表达做好准备

语文课程标准明确指出要培养学生热爱祖国的传统文化和外国的优秀文化，要关注学生情感的发展，培养高尚的道德情操。流传于世的优秀文学作品，无不包含着人与人之间的情感美、自然山水的风光美和生活百态的社会美，学生在朗读的过程中感受美的熏陶，再把这种感受表达出来，就是口语表达的过程。

1.音律美中学表达

新的部编教材更加注重对学生情感态度价值观的教育，吸收了更多的名家名篇，这些优秀传统文化充满正能量，同时节奏明快，行文流畅，读起来抑扬顿挫，朗朗上口，有着“文质兼美”的语文教育思想，语言表达形式更容易被学生模仿。汉字本身由声母、韵母、声调拼读组合而成，具有极其强烈的韵律美，教师在教学时带领孩子们大声朗读课文，要引领他们慢慢感受这种韵律美。诗歌自然就不必多说了，本身就要求押韵，韵律美很明显，一些课文当中也有很多值得特别关注的语句，教师要引导学生善于发现这样的句子。如《草原》一文里的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就形象地描写了太阳将要落山的时候，在辽阔的碧绿草原上，身着五颜六色蒙古族服装的人们也许是跳着热烈奔放的民族舞蹈，也许是手捧着奶茶请汉族的朋友再喝上一碗，也许是和汉族人民久久拥抱不愿意分开，汉族人民不停地挥手，不停地说着告别的话语。终于汉族的朋友开车走远了，可是蒙古族人们依然站在草原上很久不愿意离去。这样画面感极强的语言就很容易让学生展开想象，然后把所联想的送别场景用语言描述出来，就是口语表达的过程。《青海高原一株柳》里的“面对广袤无垠、青草覆盖的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的蓝天和凝滞的云团”，整齐的语句铿锵有力，描写出了这株看似普通实际上却不普通的高原柳不惧恶劣环境，努力向上生长，表现了顽强的生命力，就像有韧性、有倔强精神，不怕任何困难的英雄一样。学生们在大声朗读的时候，细细揣摩文章所表达的主旨，再加上朗读时或轻柔或豪放的语气、或高昂或低缓的语调，长期训练就掌握语言表达的技巧，让自己的语言表达语速适中，音量适当，充满节奏感，养成良好的语言表达习惯，口语表达水平自然会在循序渐进中得到提高。

2.鉴赏美中学表达

语文阅读教学中要丰富学生的语言积累，更要提高学生的理解分析能力和鉴赏评价能力，对课文中出现的众多人物形象进行分析就是培养学生鉴赏能力的好时机。成功的人物形象，是一个有血有肉丰满的立体形象，作者通过对人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写，栩栩如生地刻画出了一个个流传千古的人物形象，这些人物形象本身具有很高的审美价值，教师应该带领学生深入人物内心世界，感受主人公的喜怒哀乐，感叹大千世界的人情冷暖、悲欢离合。学生仅仅有这样的内心感受还远远不够，必须用酣畅淋漓的语言把自己的内心感受表达出来，这时候学生的口语表达能力就显得格外重要。如《鞋匠的儿子》中通过林肯和众位参议员们不卑不亢而又充满真情的对话，就可以引导学生分析出林肯是一个襟怀坦荡、宽容大度、自尊自信的人物。面对参议员的肆意羞辱，林肯没有气急败坏，反而运用神奇的语言表达击败了对方，赢得了对手的尊重和敬佩。这能让学生领悟到，林肯这位伟大的演说家，口若悬河的演说能力正是他战胜对手的有力武器之一。在分析林肯人物形象的过程中，学生需要不断地运用口语表达，把心中的感触准确地表达出来。这样，在学会鉴赏人物形象的同时，学生除了受到了林肯人格魅力的美的熏陶以外，口语表达能力也自然而然地得到了提升。

二、巧妙搭建口语舞台，借个性化语言提升表达能力

部编语文教科书对于提高儿童的口语表达能力非常重视，它依据儿童的语言发展能力和认知能力，有梯度地安排了复述课文这样的口语练习。比如，二年级的要求是借助图片等讲故事，三年级的要求是详细复述课文，四年级的要求是简要概括复述课文，五年级的要求则是有创造性地复述课文。课堂是训练学生口语表达的重要地方，但口语表达的训练还必须在语言实践中进行，根据学生们不同的年龄特点，教师要巧妙开展各种活动，搭建口语表达的平台，激发学生表达的欲望，让学生愿意进行个性化的表达。

1.童言趣语中感悟生活美好，训练表达能力

新的部编教材明确了一个核心概念——语文要素。每个单元，每一课都贯穿有“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线，均衡递进。根据低年级的语言能力和思维特点，要努力培养孩子把观察、想象与表达进行有机整合，对孩子们进行“公众演讲”能力培养，让每一个孩子都有机会流利自如地大胆表达。

针对一年级学生形象思维的特点，我决定带领孩子们每天阅读儿童诗。儿童诗充满趣味，内容丰富，孩子们特别喜欢。教读诗时，可以经常让孩子们仿说几句，比如《拉车》，文中说：“小猫拉车，老鼠不坐。黄鼠狼拉车，小鸡不坐。”可以很自然地让孩子们仿说“小白兔拉车，胡萝卜不坐。太阳拉车，雪娃娃不坐”……其中还有孩子说“陌生人拉车，小孩不坐”，连安全教育也落实了，孩子们的语感也得到了很好的训练。慢慢地，随着儿童诗积累量的增加，可以让孩子们试着口头编童诗，内容上可以海阔天空，不一定强调押韵。如班级秋游后，就有孩子说：“啦啦啦，啦啦啦，我们秋游啦，到了大公园，我们一起来疯玩。嘘，突然有个好主意，我们找个爸爸吧。杨老师，高又帅，没错了，就是他。‘杨爸爸，杨爸爸！’我们一起喊，一起求抱抱。杨爸爸一脸笑眯眯，我们追着他飞跑，还有刘老师在拍照，这种感觉实在太美好！”体现出了孩子们的开心、幸福。看到一棵树，就有孩子写道：“一棵树春天的时候开始数叶子，一片两片三片。夏天的时候数花朵，一朵两朵三朵。秋天的时候数果子，一个两个三个。冬天的时候没有东西可以数，真无聊啊！就那么站着睡着了”从儿童的视角说出了冬天里不一样的大树，在这个过程中，口语表达能力也在飞速进步着。

孩子的语言表达能力有高有低，接受速度有快有慢，为了激发更多孩子的表达兴趣，教师要开动脑筋创设情境，让所有的孩子都愿意积极主动地开口说话。针对低年级学生爱表演的年龄特点，可以在班级里进行自创儿童诗朗诵比赛，给学生们自创的儿童诗配上优美的音乐和精美的画面。老师对朗诵者单独加以指导，告诉孩子注意语气、语调以及体态语言等，然后让他们在班级里进行朗诵表演，这样会大大激发低年级学生的表演兴趣，提高他们创作儿童诗的积极性。在这个过程中，学生们的审美情趣得到提升，口语表达能力得到了锻炼，同时也提高了学生们当众发言的自信心。

2.谈古论今中进行情感熏陶，提升表达能力

经过几年的语文学习，小学五、六年级的学生已经具备了初步的人物鉴赏能力，也已经能够流利自然地说清楚心中的想法，教师应该抓住时机搭建平台，使学生的口语表达能力进一步提升。可以根据学生已经具备的能力，设计一些生动活泼、自主性强的口语表达活动。如可以模仿中央电视台的《百家讲坛》栏目开展班级讲坛活动，我班就开展了班级《博雅讲坛》擂台赛，同学们可以根据自己的兴趣爱好，自主选取讲座题目，独立完成讲稿内容。也可以小组合作，采用同伴互助的方式，共同商定演講题目，确定演讲人选，这个过程既可以培养研究性学习的能力，更可以训练口语表达能力。学生们对这样的口语设计活动非常喜欢，积极性、主动性被充分调动起来，班级里讲座的内容先后有解读林徽因的《你是人间四月天》，有介绍苏轼的《谈东坡》，有谈论《朱元璋的功与过》 ，也会聊聊《民国才女杨绛》。选手们根据自己对人物形象的阅读感受，井井有条地侃侃而谈。这个过程既是美的熏陶的过程，更是口语表达能力飞速发展的过程。教师给学生们搭建了自由表达的平台，学生们自然就有了畅所欲言、展示口语表达能力的舞台。

总之， 语文课程教学应致力于学生语文素养的形成与发展，要提升学生审美情趣，练好口语表达能力，为学生的全面发展和终身发展打好基础。