小学英语课堂中小组合作学习的研究

温燕青

摘 要：小学英语教学中小组合作学习是课堂教学的主战场，它打破了原有的教学模式，把教师解放出来。本文就小学英语课堂教学中小组合作学习进行探讨，并提出可行的提高有效性的策略，制定解决方案，使学生之间互相学习、互相促进，实现优势互补，给每一位学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。本文就小学英语小组合作学习从四大方面进行阐述，使课堂真正达到为教学服务的目的。

关键词：小学英语课堂;小组合作学习

英语学习从之前的初中开设逐渐过渡到小学开设，也就是说英语越来越受到重视，这就意味着学生学习英语的年龄也随之“低龄化”。这一变化对老师提出了不小的挑战。为了让小学生在有限的时间内学好英语，顺利接轨初中英语的学习，“课堂教学”则顺理成章地成为学习英语的主战场。如何上好英语课以提高学生的学习效率是摆在教师面前的首要问题。由于学生的学习基础、语言文化底蕴、接受语言的能力、语言表达能力等层次大有不同，笔者大胆设想，如果在英语课堂教学中把学生分成不同的小组，按照学习能力的高与低合理搭配进行编组，明确各自的分工与角色，最终在教学中呈现不同的小组合作，则可以使每位成员在小组学习中都有自己的用途，从而达到人人参与学习，由被动学习英语变成主动学习英语，使小组合作学习真正为课堂教学服务。

据笔者了解，首都师范大学附属小学就是采用小组合作学习。学校在每门课程都有不同的小组合作，其中给笔者印象最深的科目是英语和数学。英语小组学习中，学生们小组合作的内容是your plan。学生们通过小组合作把每个人的特长都发挥到一张图纸上，有人负责绘画，有人负责书写，有人负责整理，分工一目了然。数学中小组合作学习的是讲解几分之几，学生们通过自己的设计、表达和交流，用不同的方式很完美地呈现出几分之几。通过以上两个例子，笔者更加坚信小组合作学习在课堂教学中的重要性，因此笔者也尝试让更多人了解小组合作学习的模式。以下将从四个方面对小组合作学习加以阐述。

一、摸清学生的基础差异，并制定解决方案

1.通过测试考试、口语表达、课堂反馈、学生的日常表现以及学生成长档案来了解学生。

2.通过查清学生的基础，了解不同学生的优势与劣势。让每位学生都能发挥个人优势，由此带动全班，从而达到有的放矢地弥补缺陷的效果。

3.最后汇总制定方案，明确分工。如设定组长、记录员、设计员和其他成员。

二、课堂教学中小组合作学习的实施

由于课堂教学是在集体环境下进行的，所以笔者制定了方案，效仿首都师范大学附属小学的小组合作学习模式在课堂中进行小组合作学习。笔者打破原有的座位顺序，将学生分成8组，每组6人，按照预先制定方案中的分配方式坐在一起。

每天预留预习作业，各小组课后可以分析、收集、整理，还可以讨论自己的观点。在课堂上教师只是起引导作用，学生可以展示自己讨论的结果与过程。每组选出代表为同学们讲解，最终让学生明白所学知识。

教师可以就每节课提出预先设计好的问题，学生根据自己小组的情况，分别设计自己的课程，进行讲解，最终解决教师提出的问题。

三、课堂教学中小组合作学习的呈现

小学英语教学分四个大的类型，即单词课、对话课、语音课和阅读课。如何在不同的课型中呈现小组合作学习对笔者来说是一个不小的挑战。首先，笔者在对话教学上最先引入小组合作学习，学生通过小组表演书本的对话→自编对话→小组呈现对话，收到了很好的效果。其次，笔者在阅读课上引入小组合作学习，让小组内一起讨论关键词、关键句，列出设计的不同风格的思维导图，学生们在讨论交流中就理解了所学习的内容。笔者将在今后的教学中尝试把小组合作学习运用到语音教学中，希望也能有所收获。

1.针对师生的特点

教师应该充分钻研教材，设计出难易适当的问题，让大多数的人能参与其中。一堂课中合作学习次数不宜太多，以避免随意性与形式化，宁少毋滥，注意抓住契机。小组的搭配应注意优异生与后进生的合理搭配。在学生小组合作的时候教师要充当“管理者”“促进者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐变成了“指导—参与”的关系。最后，在合作学习时，特别重要的是要给予学生充分的时间以便实现独立思考。

2.针对小学英语课堂的特点

首先，教师应创设好情境，为学生搭建“表演的舞台”。要搞好合作学习，创设情境是十分重要的。对于小学生而言，他们刚接触英语不久，一切对于他们来说都很新鲜。多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师，应当抓住学生的这一特性，尽可能为学生学习英语创造情境，让他们在情境中学，在情境中用。那么，怎样创设情境呢？这就要求教师在平时的生活、学习、工作中不断地收集资料，做好充分的准备，为学生的合作学习搭建“表演的舞台”，让他们感觉到英语课堂充满乐趣，能够真正做到：听到句子，就想起情境;看到情境，句子就能脱口而出。

其次，教师应设计程序，让学生在“舞台”上有序地“表演”。“舞台”搭建好了，并不意味着教师的任务就完成了，教师应让同学们心中有数：“表演”什么，和哪几个同学一起“表演”等一系列问题。那么，教师应该怎样让同学们做到“心中有数”？在设计程序时，教师就应该按照之前的分组有序地进行指导和参与。总之，只要教师全情地投入，那么整个合作学习的过程便洋溢着“情感的活力”。

3.针对小组活动的总结评价

在评价总结小组活动成果时，我们看中的不是结果如何，而是学生在整个合作学习中“合作”的这一过程。它的意义在于：通过学生的合作学习，让他们从中发现问题、找出缺陷，从而提出改进的建议。新课改下的评价方式改变了传统教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法。同样，评价的形式也不再局限于教师对学生，可以是自我评价、学生之间的评价及学生对教师的评价等。在相互评价中，学生学会了欣赏，学会了取长补短。最后，教师进行简要的总结，从而达到让学生不断完善自己及合作学习的目的，以便获得最终的成功。

四、课堂教学中小组合作学习的结果

随着新课程改革的实施，合作学习已成为学生学习的重要方式之一，也是教学获得成功不可缺少的重要因素。小学英语课不仅仅要求学生掌握好教材上的基本知识，更要求学生能把所学知识运用到实际生活中，并且能够进行小组合作学习，这就要求教师能够把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到了培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会。因此这种模式能够培养学生的创新精神和实践能力，既促进了学生个性发展，又实现了小组成员的全面进步。

通过几年的研究，学生们都有不同程度的提高。主要表现在以下几方面：

1.优等生在小组活动中起到了引领的作用，带动和帮助了其他组员。

2.中等生在各个方面都有了进一步提高。

3.后进生学习动机有所提高，同时他们的自尊心也得到了保护。

小组合作学习是课堂教学中的一项新突破，它打破了原有的教学模式，把教师解放出来，学生由原来的被动式接受变成现在的主动式学习，性质发生了变化，所以结果也发生了變化。学生的学习成绩都有不同程度的提高。学生的成绩提高了，这并不意味着教师肩上的负担轻了，相反责任更重了。这就要求教师尽可能多地把课上的情况收集、整理出来，这其实也是一项挑战。

总之，在英语教学中小组合作学习的应用有助于创建高效课堂，激发学生学习英语的兴趣和学习自主性，提高学生的语言运用能力和团队交流合作意识，使学生成为课堂的主人;同时通过合作交流，学生在轻松、愉悦的学习氛围中与他人交流，发挥了同学间相互鼓励、相互启发的教育作用;教师在认真的探索中不断改进教学策略，使小组合作学习的教学模式适用于更多学科，使更多师生受益。小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。