中国英语学习者语法学习调查及启示

陈帅

摘 要：作为外语教学中不可或缺的重要组成部分，语法教学中“教”的部分往往是学界和广大教师关注的焦点，而作为语言学习主体的学习者却没有得到足够的重视，本文通过对学习者的语法学习态度和学习情况的问卷调查，揭示学习者在语法重要性认识和实际学习行为中存在的不匹配现象，并对其深层次原因进行了剖析，希望对当前的语法教学有所启发。

关键词：语法教学;形式教学;语法学习重要性

一、前言

语法是语言的组织规律、是语言的机构形式，即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。语法作为语言系统的重要构件，在学习者中介语发展中起着不容忽视的作用。英语语法教学在中国学生的英语课堂中一直是众多学者和一线教师关注和研究的课题。英语语法教学之所以在中国的英语课堂中占有如此重要的位置是有许多原因的。具体来讲主要有两个方面的原因：一是英语语法自身在英语这个语言中的重要性，即英语本身是离不开英语语法的;二是英语在中国是被作为外语来教学和学习的，因此语法对外语学习者来说是必不可少的。英语语法教学与学习还将是非常重要的课题。而在我国半个多世纪的英语教学中，语法教学虽然经历了起-落-起的曲折历程，但“大量课堂教学实证研究证明课堂内语法教学极大地影响第二语言习得”（戴炜栋，2005），无论是在理论发展还是教学实践中，语法教学的地位都得到了充分的证明。与此同时随着语言学及相关领域如二语习得等的发展，广大学者（戴炜栋，2006;葛现茹，2006）开始对以往语法教学法进行不断的反思和发展，在承认传统语法教学法作用的基础上，倡导在教学中采用侧重发展学生内隐和外显知识的外显互动任务法，和焦点式教学法，该研究结合我国外语教学实践，提出采用外显互动任务法以促进外语教学乃至整体语言教学。这项研究有一定的新意，但是该研究主要是在理论上探讨的，所以如何在真正的英语教学实践中实施这样的教学模式还有待进一步的研究。刘冬梅（2008）对她所认为的有效地英语语法教学法做了相关的研究，她研究了“发现”学习在英语语法教学中的应用。她的研究提出了发现学习的优势和必要性，进而对发现学习进行了理论探讨。她的研究指出了“发现”学习的确是一种有效的英语语法教学方法。但这些实践和研究的侧重点都集中于外语教学中“教”的部分，須知成功的外语教学应是教和学共同作用的结果，只有教师的知识传授和学生的知识学习达到统一，即教师在课堂传授的东西正是学生要学和学到的内容时，课堂学习才能收到最大的成效，因而既要关注课堂上教的方面也要注意学生学的方面，毕竟学生才是学习的主体，学生的学习活动和结果才是我们衡量一种教学法是否有效的最终标准。本文通过调查学习者对语法学习的态度和他们在课堂上和课堂外的语法学习情况，希望对当前的语法教学有所启发。

二、调查方法

在借鉴已有调查问卷的基础上，作者针对学习者对语法学习重要性的认识，学习者在课堂上及课堂外的语法学习情况这三个方面制定了调查问卷，并对郑州市第十一高级中学高三年级的两个班级进行了调查，使用问卷70份，有效问卷63份，回收率为90%。由于郑州市第十一高级中学是一所市重点中学，而调查对象为高三上学期的同学，他们一方面要完成高三的英语课程安排，另一方面要开始为下学期的高考做准备，对他们的调查应该说是具有一定的代表性。同时为了保证调查的真实有效，全部问卷采用不记名方式，并声明该问卷旨在调查学生对英语语法学习的一些看法，对问卷的回答并无正确和错误之分。

三、调查结果与讨论

（一）学习者对英语语法学习重要性认识概况

表1是对调查问卷第一部分5个问题的总结，数据按照从高到低的顺序进行排列。从表中我们可以看出绝大多数学生（95.3%）都是在小学或更早即幼儿园时期就开始英语学习的，但是从他们对自己语法掌握程度的评估可以看出：79.4% 的学生认为自己语法掌握一般，仅有不到一成（6.3%）的学生认为自己的语法比较好，另外还有14.3%的学生认为自己的语法比较差，虽然这只是学生对自己语法掌握情况的大致估计，但我们不难发现绝大多数的学生在这一方面自信心不高，这在一定程度上也反映了我国的英语教育在语法这一方面形成了耗时长却收效不高的局面，这与我国外语教学总体呈现的费时低效现状相吻合。事实上，作为语言核心的语法规则如果不能被很好的掌握，那么学习者的语言准确性就无从保证，势必导致语言习得的低水平。

表中数据还显示，58.8%的学生认为英语学习中最重要的组成部分是词汇，仅有19%的学生认为语法是最重要的组成部分，这反映了学生对于英语学习所存在的理解误区。William早在1987年就明确指出“没有足够的语法知识，学习者即使掌握再多的外语单词，也不能准确、清楚地表达自己，因此交际也不能顺利、完整地实现。”不过另一方面，52.5%的学习者认为语法是英语学习中最难掌握的部分，同时58.7%的学习者认为语法学习非常重要，这说明他们对语法的重要性还是有一定的认识的，也说明了语法是多数学习者学习过程中的一大障碍。

（二）课堂环境下学习者的语法学习

表2是对问卷第二部分四个问题的归纳。数据显示，学习者对老师讲课时侧重点的感知和他们认为老师应该着重讲解的内容具有较高的一致性：即语法规则应该是而且也确实是课堂教学的侧重点，这反映了无论是教师还是学习者都给予课堂上的语法教学较高的地位，比较重视语法的教学。但是由于本次问卷调查的对象是同一所高中同一位老师教的两个自然班，从问题6和7中得到的数据可以看出即使是同一位老师在相同的时间教的同样的内容，不同的学习者却会有截然不同的感知。例如：对课堂上，你的老师讲课的侧重点在于讲解哪些内容的回答时，49.2%的学习者认为语法规则是老师的侧重点，14.3%的认为侧重点是词汇，4.7%则认为是课文意思，甚至还有三分之一（31.8%）的同学认为是除前面三个方面以外的其他内容。这绝不是偶然现象，在对第7，8，9三个问题的回答中，类似的现象再次出现。由此可见，课堂上老师的教学内容在学习者原有知识结构的作用下，不同的方面被强化，从而在不同的学习者头脑中形成对相同内容的不同感知。换言之，在同一个课堂里，没有任何两个学生学得的知识是完全相同的。

在中国的传统教育模式下，老师是课堂的主导者。在英语课堂上，教师的这一主导地位同样得到了体现，60.3%的学习者反映他们的老师在教授语法时，最常用的方法是明确阐述语法规则，然后加以举例，这其实就是传统的形式语法教学法。12.7%的学习者认为老师最常用的方法是在解释课文意思的过程中，在必要的地方适当地讲解语法，即焦点式教学。另外还有11.1%的学生认为老师通常是给他们提供一些例句，然后让他们自己归纳出语法规则，即老师引导下的发现式学习。不过还有15.9%的学生选择了其他。在对以上几种教学方法进行评价时，57.1%的同学更加认同传统的形式语法教学，四分之一的同学赞同焦点式教学，只有14.3%的同学认为发现式学习最可取，这与龙献平，刘喜琴（2007）得出的“教师引导下的发现学习法比教师讲述法更受学生欢迎”的结论刚好相反。究其原因，这一结果与调查对象不无关系。龙献平等是以大学生为研究对象的，而本文的调查对象是高中生，高中阶段的学习仍然处于教学阶段，即以教师教授为核心，学生自学能力较差。而大学阶段是一个导学的阶段，即学生在教师的指导下自主学习，学生的自学能力逐渐增强。因而高中阶段的学生更喜欢传统的形式语法教学。当然这也与他们的课程安排有关，他们面临高考的压力，课程比较多，能够自我自配的时间也相对要少得多。因而结构紧凑的形式语法教学更受学生的欢迎。但从另一个角度考虑，这是否也暴露了外语教学中存在的因循守旧的问题，即学生和老师都已习惯了传统的外语教学法，因而才认为这种方法更可取。然而传统的语法教学把语法作为孤立的知识点去讲解，只重视语法形式，忽略真实的语言环境。课堂练习呆板机械，长期下来导致学生学生对语法课产生厌烦情绪，慢慢失去学习英语的兴趣和积极性。英语教师一定要更新教学观念，在课堂上设计适宜的情景，在真实的任务活动中培养学生的学习意识，引导学生在原有的知识框架下，重新构建新的知识体系，为交际的顺利开展打下坚实的基础。

（三）学习者在课堂外的语法学习

从上表可以看出，在课堂之外，50.8%的学习者每天自觉用于英语学习的时间在1-2小时之间，42.9%的学生每天自学英语少于1个小时。据作者了解，他們每周的英语课上课时间都在4个半小时以上，由此可见他们的英语学习仍然是以课堂学习为主。而在他们的课下学习中，词汇占了最大的比重（60.3%），语法仅占27%。这和表2中所反映的课堂上的情况存在较大差异，归根到底，这与语法和词汇本身的特点，以及学习者对他们重要性的认识不无关系。前面已经讲到，一半以上的学习者认为语法是非常重要的，但同时也是最难掌握的，语法本身的抽象性和复杂性使得学习者更倾向于对课堂上老师讲解的依赖，这一点可以从调查问卷的最后一个问题：第12题，得到证实，当被问及在英语语法学习方面，哪种方式收获最大时，73%的学生选择课堂上老师讲解，其原因归纳起来主要是老师的讲解清楚易懂。相比之下，词汇就容易和具体得多，学习者完全可以自己借助词典或教材等资源学习，因而有60.3%的学习者选择词汇作为课下学习的重点，这在一定程度上也反映和强化了学习者赋予词汇的重要地位，认为它是英语学习中最重要的组成部分，从而形成了一个关于词汇的认识误区怪圈，当然作者并非否定词汇的重要性，只是认为学习者过分强调了词汇的重要性，从而在一定程度上削弱并忽视了语法的核心地位。

再深入地分析，课下有27%的学习者把语法作为学习的重点，但是他们是如何自学的呢？通过12题的数据我们可以看出有20.7%的学习者认为课下找家教补习收获最大，不难看出这27%的学习者中相当一部分主要还是借助家教的帮助来学习语法的，其原因主要是家教采取的是一种一对一的，有针对性的辅导方式，这种方式既可以像老师在课堂上那样把语法知识清楚地，以显性的方式呈现给学生，又可以针对学生自身知识结构的特点和不足提供相应指导。

四、结语

作者利用调查问卷的方法对高中生的语法学习情况进行了调查。结果表明，在英语学习方面存在严重的费时低效现象。同时在高中生中普遍存在一个认识误区，即词汇是英语学习中最重要的组成部分。虽然大多数学生也认为语法学习非常重要，但是由于语法本身的特性，学习者对语法学习存在畏难情绪，他们较多地依赖课堂上老师的讲解。换言之，在高中的英语学习中，老师是课堂的主导，学生只是被动地接受老师教授的知识，并且比较满足于这种被动的学习方式，这种填鸭式的教学模式和学习模式在一定程度上反映了我国高中阶段英语学习的现状，并且亟待解决。最后，由于本文作者能力有限，调查的抽样规模比较小，只能反映高中英语语法学习的一些基本情况和问题，对于这些问题的解决仍需作进一步的课堂观察和实证研究。

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