小学英语语篇整体性教学策略研究

李程明

摘 要：小学英语教学改革过程中，英语语篇教学得到了教师的重视。语篇教学注重学生的实践，通过创设近与真实的语境让学生接触、体验和理解完整的语言。而整体教学法应用在小学英语语篇教学中，就是将英语语篇看做一个具备完整功能的整体语言材料，在进行语篇教学中教师可借助整体教学法教导学生把握语篇整体，让学生从语言材料的整体阅读和全文理解开始，逐步深入进行语篇含义的深层次教学。基于此，本文针对小学英语语篇教学中应用的整体性教学策略进行研究，旨在能够有效小学英语语篇的教学质量，有效发挥整体性教学策略的价值。

关键词：小学英语;语篇;整体性

引言

英语教学课程的开展与学生的学习兴趣有着密不可分的联系，因此教师在进行英语教学时需要从学生的学习生活和认知能力出发，通过合作交流、情感体验乃至实践参与等多种方式来提升学生的语言综合能力，通过培养其跨文化学习意识，促使学生的自主学习能力的提升，实现学生的全面发展。但在实际的语篇教学中，却存在各种误区，如语篇切入过早，导学内容过细导致语篇粗暴分解、教学目标与语篇不合、提问不能顺利导学、情景创设不真或过于复杂等，这些都是忽视了语篇教学的整体性导致的。

一、整体性教学策略应用在小学英语语篇教学中的价值

英语语篇的整体性教学来源于“整体语言（Whole Language）教学法”，通过将语篇看作成具备“听、说、读、写”功能俱全的整体，因此教师在进行语篇小学时需要以整体教学为主，让学生能够了解西方国家的文化、思想，提升学生的英语文化素养，让其能够以充分了解西方国家的人文精神，进而带着极大的学习兴趣来进行英语语篇的学习。也正是基于对整体的强调，语篇教学法是符合深圳英语教育近年来倡导的单元整体教学的设计相符的。

（一）能够提升学生语篇的整体把握能力

小学英语在进行语篇教学时，需要遵循语篇整体性教学的原则“整体→局部→整体”，这种整体到局部再到整体的教学模式，能够有效提升小学生对于英语语篇的全篇把握能力以及对于英语语篇的理解能力，继而有效提升学生的综合语言运用能力。

（二）能够提升学生语篇的合理推断能力

小学英语在进行语篇教学时，大多是在创设的教学情景中进行英语教学，在有趣生活化的教学情景中应用整体性教学策略，能够让学生在趣味的环境中对于小学英语语篇进行整体感知，學生可在语篇阅读理解中根据教学情景和上下文含义猜测生词的意思，继而有效提升学生对于生词词义的推断能力，提升学生对英语语篇的理解水平。

（三）能够提升学生语篇的信息读取能力

小学英语在进行语篇内容教学时，需要根据教学内容由浅入深的开展教学活动，通过开展任务型的教学活动进而引导学生能够熟练应用英语语篇呈现出的信息，解决多种语篇问题，通过激发学生的对于英语语篇的听读兴趣，进而提升学生的语篇信息读取能力。

（四）能够提升学生语篇的语言输出能力

小学英语语篇教学的最终目的就是为了让学生能够从英语语篇中获得相应的信息，提升学生的语言输出能力。因此在英语语篇教学中应用整体性教学策略能够帮助学生正确掌握语篇理解方法，提升学生的语篇理解能力，继而有效丰富学生的语言表达方式和语言表达内容，进一步提升的学生的语言交际能力。

二、整体性教学策略应用在小学英语语篇教学中的途径

（一）利用整体性教学策略实现教材的解读

沪教牛津深圳版教材按“话题、功能、结构、任务”编写，内容大多与学生的日常生活相关，有亲近感，如“家庭成员、食物等。同时倡导让学生用“用英语去做事情”，体现语言的工具作用。但在实际的教学过程中，由于教师对于学生的学习能力没有一个清晰的认知以及过度依赖于教材教参，因此在进行语篇教学时为了帮助学生能够有效理解教材内容，常常会根据语法、句式、语用、教学目标设定等情况将语篇资料简单地分为两至三个部分进行材料教学，虽然方便了教师的教学设计与讲解，但却忽视了语篇作为一个整体的完整性，进行的是语篇分解式教学，割裂了语言的人文性与工具性，最终影响教学效果。

为此教师在进行对话式英语语篇教学时，需要处理好语篇内引言与语篇内容之间的联系，在进行故事性英语语篇教学时，需要以故事的发展情况为基础来实现词组、句型的有效渗透，进而有效提升学生的英语综合运用能力。

以3BM2U6《Food and drinks》中英语语篇教学为例，需要实现：

—— What do we have… ？

—— we have ….

—— What do you have …？

——  I have ….

此类句式的教学融入，提升学生对于语篇句意的理解能力，提升学生深层次探究水平。

（二）利用整体性教学策略实现听读的结合

整体性教学中的感知阶段是小学英语语篇教学的准备阶段，在这一教学阶段教师可通过故事讲述、实物展示以及ppt播放等形式来引出文本教学材料，实现语篇教材的整体呈现。教师需要注意是，在听力教学过程中不可将语篇教材分为若干部分进行讲解，会影响学生对于语篇文本的初步感知。教师在教学过程中需要让学生对于语篇文本有一个整体的初步感知，能够根据与语篇文本的标题和插图内容来理解语篇内容，以听力教学为基础实现对语篇的初步感知。

在听力教学帮助学生初步感知语篇文本后，需要将语篇文本内容进行分段，根据段落内容来引领学生采取相应的阅读方法来进行语篇文本的生词理解，继而获取有效的文本信息。小学阶段学生由于认知水平的限制不能进行自主阅读，因此教师可采取听读结合的形式来降低阅读难度，以细化阅读要求的方式来帮助学生解读文本信息。

如在进行6BM4U11《Western festivals》教学时，在介绍西方节日的时候需要与图片视频相结合。介绍感恩节、圣诞节以及儿童节等西方节日的主要特征，让学生带着任务问题去观看与语篇材料相关的动画视频，让学生能够初步感知语篇材料获取语篇信息内容。教师在进行学生阅读完成后，需要采取相应的阅读任务来了解学生的阅读情况，确保阅读任务能够将关键性的文本材料呈现到学生面前。

总结

小学英语语篇教学中应用整体性教学模式，可让学生全面掌握正确的英语阅读方法，通过遵循整体性教学原则，以学生的实际认知水平为基础，继而培养学生的英语阅读能力，提升学生的英语综合运用能力。为此教师需要有效提升自身的教学素养，灵活应用整体性教学策略，充分发挥整体性教学策略在小学英语语篇教学中的应用价值。

参考文献

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