如何在个性化角度下实施小学语文作文教学

简建英

摘 要：随着时代的进步，对小学生各方面的培养要求越来越高。随着个性化教学方式的提出，要求在教学中更加注重学生个性化发展，其中对小学语文的教学具备了指导意义。但是就当前小学语文教学过程中，其个性化教学仍存在着一定的问题。本文就个性化角度下小学语文作文教学存在的问题出发，对个性化角度下的小学语文作文教学提出一定的对策。

关键词：个性化角度;小学语文;作文教学

引言

随着新课改的提出与实施，小学教育越来越注重个性化教学，在小学语文作文教学过程中，个性化教学同样需要得到贯彻。个性化教学就是指在小学语文作文教学中，针对学生个性化进行的有针对性的写作教学。在个性化具体实施过程中，教师的作用不容忽视。教师需要对学生进行正确的引导从而发挥个性化教学下对学生正确的写作指导。

个性化角度下小学语文作文教学存在的问题

教师未转变教学观念

在小学语文作文教学，现存在的一个严重的问题就是教师仍以传统的语文写作教学思想为主，未转变教学观念，对学生写作教学的个性化缺乏指导。教师在进行个性化的语文作文教学过程中，对个性化教学的内涵理解不深刻，仅仅是进行程序上的工作，让学生对写作主题进行选择，但在具体学生个人兴趣方面挖掘较少;另外，在写作中一些教师重视学生在写作中技巧的培养，对理论知识的掌握，所以即便是在写作课上，大多时间也是教师在进行讲授，学生还是被动的听讲。

个性化作文命题严重不足

在进行作文命题过程中，存在着个性化作文命题不足的情况，教师在进行写作教学中引导学生个性化命题的情况较少，通常命题主要还是围绕几个题目进行的，学生的在写作过程中的个性化发展被大大的限制。同时，教师在引导学生进行写作过程中，很多学生还是按照原有的写作模式进行，以以往的写作思维方式进行写作，在素材使用上也缺乏新意，这样一来学生写作的个性化并没有改变，教师对学生的个性化写作教学仍需进行探索。

缺乏系统的评价体系

在个性化角度下对学生的写作评价缺乏一个完整的体系。在原有的评价体系中，教师通常是对学生的写作内容进行优秀、良好、差三个等级的评定，而在具体的评价内容上没有进行分类，通常教师对写作的评价一般以写作是否符合考试要求进行，这样一来就大大的失去了评价的意义所在，学生也不了解自身写作存在的地方，还易对写作失去兴趣。

个性化角度下实施小学语文作文教学的策略

树立个性化教学理念

在进行个性化小学语文作文教学过程中，教师首先要改变原有的传统教学观念，树立个性化教学理念。在进行小学语文教学过程中，要明确根据学生的个性化进行作文教学，根据班级学生的特点制定个性化的教学方案，改变原有的作文教学方式，以个性化教学理念指导作文教学。例如在进行《我多想去看看》一课的学习中，教师可以提前先对学生进行引导，根据每个同学具体去过的地方、经历过的事情为主，进行写作。由于每个学生在生活中的个体的经历不同，所以教师不能以一种模式来限定学生的写作，根据学生个人的兴趣、爱好来对自己需要写作的文章构思，其中可以加入自己的具体的经历、感受等，使文章的写作更富有情感化。

加強个性化训练，提高学生写作兴趣

在进行个性化角度上实行小学语文作文教学中教师应该突破传统的作文主题束缚，加强对于学生作文的个性化训练，以多种方式来提高学生的写作兴趣。大多数教师都是依靠语文教材作为写作的主要工具，但是这也同时限制了学生在其他方面写作的发展与写作兴趣的延伸。语文课本上许多主题都具备限制性，教师可以将写作主题延伸到课外，来进行学生写作兴趣的培养。例如教师可以以一些新闻素材、明星新闻、综艺节目等作为写作的主题，像是对小学生较为关注的TFBOYS组合中王源吸烟事件，教师可以针对这个素材进行引导，发表一下自己对于这件事的见解。

通过小组合作，拓展写作思路

对于小学阶段的学生来说，针对一个问题学生的思考具备限制性，不能够以多角度多方面的进行考虑，但是对于每个学生来说，他们的思考角度是不同的，教师可以通过小组合作的方式，让学生通过相互探讨的方式来让学生之间进行相互启发，来拓展学生对同一主题不同角度的思考。例如针对“你怎样看待善意的谎言”这一主题，让学生通过小组探讨，来进行不同思想上的交流，这样不仅能够大大提升学生的写作兴趣，同时还能拓展学生的写作思路。

结语

综上所述，在小学语文写作过程中，个性化写作教学是很有必要的。教师在这个过程中，也要树立个性化教学的理念，以多种方式来提高学生个性化写作能力。尽管在目前个性化角度下小学语文作文教学仍存在很多问题，但是教师要在逐步探索的过程中，来建立个性化写作教学模式，提升个性化教学质量，从而提高学生个性化语文作文写作能力，促进学生个性化的发展。

参考文献：

[1]李秋娈. 个性化角度下的小学语文作文教学探究[J]. 学周刊， 2016， 20（20）：173-174.

[2]余雪清. 个性化角度下的小学语文作文教学研究[J]. 中华少年， 2017（31）：40-40.