小学古诗文教学探析

岳红梅

【摘    要】在小学语文教学中，教师要重视古诗词的教学，引导学生在学习古诗的过程中不仅激发学生学习故事的热情、学习诗人的遣词造句，同时要引导学生剖析其语言，品味古诗词，探索其真谛，汲取其营养，使学生在精神上充实和提升。

【关键词】探索  小学语文  古诗词教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.057

通过古诗词的学习，学生能够学会文字鉴赏，提高智能，在日后的學习及生活中都大有裨益。鉴于古诗文对于学生的重要性，本文提出了以下几种看法，和各位教师为古诗文教育工作共勉。

一、提高小学生的古诗文鉴赏能力，深化学生对诗文的理解

目前存在的一个重要问题就是大部分学生虽然能对古诗文背的滚光烂熟，但却不能真正理解其所表达的思想和情感，更谈不上有自己的见解，过一段时间会忘记，所以说这样的教学和学习效果差，更像是在浪费时间。让学生们深入了解古诗文不仅可以加深记忆，还能让学生学会欣赏和评析古诗文，陶冶情操。培养他们的鉴赏能力，不能靠教师一味地灌输，要在课堂内外帮助学生规划学习的计划，课下多查阅资料，课堂上鼓励学生积极踊跃的表达自己对这篇古诗文的理解，在这积极自主的探讨过程中，小学生们就形成了各自的古诗文理解模式，而且还能及时的获取老师和其他同学的意见和启发，最终不再是单纯的背诵朗读，而是带有情感的去欣赏和感受古诗文魅力。

二、小学古诗文可以增强课堂的实效性

小学生语文古诗课堂教学效率的有效提高在一定程度上依赖于学生的交流主动性，从识字方面的浅显学习再到古诗阅读分析能力的转化，古诗阅读的时效性要得到体现，也是实现学生自主发挥主动性和创新能力的首要条件。例如，对于以下问题：低年级出现学习跟不上，理解能力欠佳;较高年级学生不能抓住诗词重点和诗词传递出来的作者的思想感情、课程结束没有相应的读书心得或者是古诗学习无重点等等，这些方面都需要从课堂上的交流来获得。但是，他们往往都是被动地去参与课堂教学活动。比如，授课教师可以给出这样一个课后作业，如收集表达作者对春天的喜爱的古诗词。将学生通过对大脑涌现出来的看到过的大量诗词进行总结，并进行合理的分析，逐渐的认识到诗中关键词的作用。

三、上课前调动学生学习的积极性，积极地将学生引入到诗词之中

一个有效地教学方案少不了课堂导入这一环节。教师可以在学习古诗文之前就向学生布置相关的任务，提前对诗文做个大致的了解，例如让学生查阅相关的文献，了解诗文的作者以及所处的时代局势和背景。一旦学生对这篇古诗文有了基本的了解，就能很好的过渡到课堂上来。此时，教师要运用巧妙而有趣的方式引导学生进入学习，渐入佳境。课后要预留悬念、提出疑惑，激发学生的求知欲。优秀的承前启后方式莫过于此了，既能让学生自主进入学习状态，又能提升解决问题的能力。

四、整合所学古诗文资源，延伸相关的诗文知识

我国的古诗文博大精深，单靠课本是无法展示全面的，阅读更多的古诗文书籍才能领略其精华，一睹其风采。课本上我们所能够学到的知识是有限的，无论是古诗文还是其他知识的学习，拓展课外知识是很有必要的。学习知识是件永无止境的事情。小学古诗文要注重拓展性学习。文化是相互交织的。一篇诗词，很短，百十个字，但它背后蕴藏的学问却很大。一些教师在教学过程中往往会犯的一个错误是：书上有什么就讲什么，没有的一概不讲。小学是每个人的人生中相当重要的学习阶段，那么小学教师任务重大，要训练学生的发散性思维能力和引领学生建立自己的知识储备库，而不应该让学生将思维局限在书本的框架中。小学教育是培养社会中所需要的各种各样人才的基础，人才培养的多样性也决定了教学方式的多样性和灵活性。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，知识的海洋和天空是无穷尽的。

五、把握学习古诗文的技巧，抓住关键点，突破式学习

仅仅是以上的教育教学方式还是不够的，学习古诗文要抓住它的点，讲究技巧，也不能单凭自己的感觉和情绪体会。诗文都有其各自的诗眼，锁定住字眼，那么学习该篇诗词就得心应手了。教师要教会学生如何在预习的过程中找出字眼，给同学们提示，可能是个词、字或句。抓住了诗词的主题，也就基本理解了诗词的含义和精髓。对于任何学科的学习都是要讲究技巧的，死板硬套或空想或绕弯路都是影响学生的学习和教师的教学，学得多了，技巧自然而然就有了，那么继续下一个知识的学习就轻松些。

六、开展各种形式的拓展练习，增加学生的积累，培养学生对古诗文的兴趣

1.以诗带诗。如学习了柳宗元的《江雪》一诗，再把张志和的《渔歌子》与之比较阅读。两首同样是写渔者的诗，可通过让学生找找这两首诗的相同之处和不同之处，了解两位文人的不同心境，加深对古诗的理解。

2.以诗作文。教师在进行古诗教学的时候，为了让课堂变得更加生动活泼，也为了让学生更好地体会诗歌的意境，往往会让学生用画笔画下诗歌的画面。听说读写能力的培养是语文教学的目的之一，与其说把情境画下来，不如让学生用文字把所想到的画面写下来。如在学习《小儿垂钓》后，可让学生通过自己对古诗的理解，利用想象把小儿的外貌、神态、语言、动作等用自己的语言写下来。在写的过程中，学生不但加深了对古诗和诗人情感的理解，文本也因此灵动而富有生命的活力。

总之，古诗词一直是我国文化宝库中最珍贵的瑰宝。随着人们对古典文学研究的日渐深入，古诗词对于现代人们学习和生活的意义也日渐凸显。新课标也对小学生古诗词的学习提出了要求。让学生更好地理解古诗，爱上古诗词的学习，丰富他们的文化积累。

参考文献

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[2]包祖琴.小学语文古诗词教学质量提高的策略分析[J].读写算（教育教学研究），2013，（27）：372-372.