多一分耕耘，多一份收获

李华

摘 要：我校于2010年通过撤点并校，成为一所全封闭寄宿制学校，乡镇小学生寄宿管理已经成为农村学校管理的重要课题。学生每周只能回家一次。周末在家时，很多家长也是忙于自己的事，很难投入足够的精力去指导孩子;还有部分家长只关心孩子的学习成绩，忽视孩子其它方面能力的培养，家庭教育几乎为零。因此从某种程度上讲，寄宿制学校就成了寄宿制学生成长的全部天地。而寄宿制学校的班主任就成了培养寄宿制学生成才的第一责任人。

关键词：农村寄宿制;低年级;班主任;德育工作

前言：面对低年级学生，班主任工作更具挑战性。低年级的孩子活泼好动，自理能力、自我调控能力很差。因此，低年级班主任在培养的阶段性上，与其他阶段的班主任相比则更加的琐碎，需要更多的细心、耐心、责任心。对此，我有以下几点体会：

一、用“爱”育人，给孩子多一份鼓励。

对低年级的小学生进行教育，仅靠单纯的讲道理、惩罚是不可的，尤其孩子们刚刚离开自己的家长，还没有完全地适应学校的寄宿生活。如果方式过于简单、粗暴并不能够取得预期的效果。同时，低年级学生最害怕教师大声地批评他们，因为这样会极大地伤害他们的自尊心，导致他们下次不敢再跟老师进行交流。因此循循善诱地启发他们，让他们慢慢理解其中的道理很重要。从内容上讲就是以美好的、进步的人和事为主要教育内容，从正面讲道理，坚持以表扬为主，启发诱导，进行说服教育。可以采取讲有教育意义的故事，树立身边先进的榜样等。如上课前，同学们没有做好上课准备，吵吵嚷嚷，假设泛泛批评，收效肯定不明显;假设点名批评，别人常常幸灾乐祸;倘若从乱哄哄的一片中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学做榜样进行表扬：“看，XX做得多好，把东西早就准备好了！”其他学生便会仿效，秩序井然。在平时的卫生习惯的培养、生活习惯的培养方面，这个方法都可以适用。

二、以“勤”育人，对孩子多一份督促。

寄宿制学校的班主任工作压力大，也更加琐碎，从学生的吃、喝、住、行到德、智、體都离不开班主任。也有人戏称，寄宿制学校的班主任就是学生的“全职保姆”。对于低年级的班主任，就更要“勤”，做到“手勤”、“眼勤”、“心勤”。“手勤”，学生不会做的亲手示范，手把手的教会;“眼勤”，看到学生做的不对的及时指出，防止造成严重的后果;“心勤”，做到勤跟班，跟紧班，督促孩子们养成良好的学习、生活习惯。尤其对于一年级刚刚入校的新生，各种习惯都要从头培养，做卫生，整理床铺，收拾储物柜等等都要从头学起，更需要老师的及时督促。

三、以“行”束己，给孩子一个学习榜样。

低年级的学生对教师充满了敬重和信赖，并在感情和行为上极大程度地依赖老师。“老师，今天你看晚自习吗？”“老师，你什么时候不回家？”孩子们经常会这样问。另外，低年级学生模仿性很强，老师的一举一动、一言一行对学生都起着潜移默化的影响。因此，班主任要严格约束自己的行为，以身作则，要求学生做到的自己首先要做到。记得刚刚撤点并校，我担任的是二年级（3）班的班主任，我们班的早自习纪律一直不够好，教室里总是不静，屡次教育收效甚微，这个问题困扰了我好长时间。一天，我在教室内的办公桌前学习业务，抬头的瞬间，突然眼前一亮，今天的早自习不但纪律好而且每一个孩子都在认真地读书，平时小动作比较多的同学今天也不玩了。于是，我决定以后把我的讲桌变成我的学习桌。每天早晨，我不再站在讲台上监督同学，索性自己专心看书、学习。渐渐的，孩子们养成了习惯，不管我在不在教室，他们都会“自习”了。我突然想起一句话：身教胜于言传。看着孩子们一个个认真的小脸，心里真的是幸福。

四、用“集体”意识育人，培养班级集体荣誉感。

低年级学生非常好动，一般很喜欢集体活动。因此，要让他们从小在心目中确立“集体”的概念，让他们懂得：集体的利益高于一切，不要因为个人原因损害集体利益，让他们从小就有集体荣誉感。我们可以通过组织参加各种竞赛，以班级为单位开展各种活动（如演讲比赛、广播操比赛、运动会等），逐步培养学生的集体荣誉感，知道个人要为班级争光，而班级获得的荣誉也是个人自我荣誉的体现，让他们能努力为班级的荣誉而规范自己的行为。

五、用“心”育人，与家长多一份沟通。

我想天下父母都一样，即便再忙，也愿意了解一些关于孩子的消息。家校沟通的途径有很多，相形之下，沟通的时机显得尤为重要。几年的实践下来，我觉得孩子的进步和优点要及时反映给家长，孩子如果没什么太严重的问题，沟通则可缓一缓，等事情解决完，再把事情的始末讲给家长听，更客观些、冷静些。这样做，更能协调学生、家长和班主任三方的关系，使家长欣然与老师联系，更加支持学校的工作，从而使学生得益于老师与家长的沟通。

总之，“困难与希望同在，挑战与机遇并存”。面对寄宿制学校低年级班主任这一工作，我们要不断创新工作方法，提高自己的综合素质，才能担负起培养人，教育人、发展人的任务，才能无愧于寄宿制学校班主任这一工作。