培养学生的发散思维

王雪娇

人们在日常生活中遇到问题时，总是要“想一想”，这种“想”就是思维。经过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性的认识，尝试解决问题，这些都是思维的体现。思维能力是学习能力的核心，虽然思维能力的高低与遗传有关，但是后天的教育与训练对思维能力的影响更大。科学探究中运用的分析、比较、概括、抽象、推理等思维方法，多属于聚合思维，长期使用聚合思维容易让人形成思维定式，打不开思路。科学探究中不仅需要聚合思维，还需要发散思维，尝试从不同的视角探究科学问题，这样可以带来更多的发现。发散思维是一个重要的思维方法，利用发散思维可以排除各种习惯和定势的约束，长期加以训练，能够培养学生的创新能力。传统上，科学教育比较重视归纳和推理这些聚合思维，发散思维的培养成为科学教育的薄弱环节。在科学课堂上关注学生的发散思维，培养学生的发散思维，无论是对于他们的学习生活，还是长大成人后的工作，都是非常有益的。那么，在科学课教学中如何培养学生的发散思维能力？

创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，小学生的好奇心和求知欲是推动他们学习的内在动力，如果他们的学习兴趣得以激发，他们就会围绕感兴趣的问题积极地、深入地去思考。

例如在学习《光的反射》一课时，我创设了用激光笔进行射击比赛的情境。学生对于激光笔都不陌生，使用激光笔进行打靶比赛，他们觉得虽简单但有趣，每位学生都跃跃欲试，课堂氛围很好。紧接着，我增加了难度，要求不能用激光笔直接射击靶纸，要利用物体间接射击，这时学生的兴趣被激发起来，开始积极地思考，去完成更难的挑战。他们思维活跃，提出了各种各样的材料，最终选取了效果好并且容易找到的材料——平面镜。有了材料，各学习小组就能充分活动起来，认真地思考，不断尝试从各种角度进行射击。每个小活动，学生都积极地去思考、尝试，所以很快就发现了问题的关键——镜子起到了反射作用。学生从小游戏中初步感受到了光线遇到镜子后传播路线会发生改变，为探究后面的内容做好了铺垫。

又如《认识水》一课，我用一个红瓶子引入。我将瓶子高高举起，发现学生的注意力全在它身上，还没等我开口，他们便开始猜测这红瓶子里头装的是什么。这时我要求学生不把红色的纸撕掉，想办法知道里面是什么，课堂立即活跃了起来，有的同学说摇一摇，有的同学提到闻一闻。当学生说到摇的方法，就依他们的想法去试，听到摇晃时有声音，便认识到里面的东西是会动的，可能是可乐或其他液体。接着试试闻一闻，判断是什么东西，一步一步地猜测这里面是什么。学生在好奇心的驱使下，打开了思维，满怀热情地去思考、猜测。

好奇和兴趣是学生获取知识的主要动力。有了兴趣，学生的思维就变得活跃，发散思维就开始了，他们也愿意深入思考，从不同角度进行思考。因此，在教学中，为学生精心创设有趣的情境，活跃学生的思维是非常重要的。

大胆猜想，发散思维

科学探究活动是培养学生科学精神、科学态度、科学思维的重要途径，猜想的过程是科学探究的重要组成部分，是完成科学探究必不可少的环节。在科学探究过程中，教师要鼓励学生大胆猜想，对于一个问题的结果作出多种假设，并在此基础上设计实验，积极求证。要作出多种假设，就需要学生开动脑筋，从各种可能性进行大胆猜想，从而培养他们的发散思维能力。

例如我在执教《二氧化碳》一课时，通过设计高、矮蜡烛的实验，引导学生进行大胆猜想。我将二氧化碳气体缓缓倒入烧杯中，就发现点燃的矮蜡烛先灭，点燃的高蜡烛后熄灭。针对这个实验现象，我鼓励学生大胆猜想其中的原因。因为二氧化碳和空气无法用肉眼看到，二氧化碳的流动路线学生观察不到，这个时候我引导他们展开联想，思考二氧化碳的流动路线。有学生猜想二氧化碳气体虽然看不见，但是和水一样会流动。根据这个猜想，他们认为二氧化碳像水倒入烧杯一样，先接触到矮的蜡烛，当杯中二氧化碳气体越来越多时，再接触到高蜡烛，因此高的蜡烛后熄灭。

还有学生认为二氧化碳的流动会分为两路，其中一路先到达，接触低的蜡燭，另外一路去找高的蜡烛。这些猜想虽然有的不够科学，但是也很有创意，也是很有价值的猜想。多种猜想呈现出的效果，让课堂活起来，在这个过程中，说不定某种猜想就启发了大家的思维，就会产生新的发现，这样，学生就离发现科学更进一步了。

课堂中不要怕学生提出很多奇奇怪怪的甚至是错误的猜想，奇怪的甚至是错误的猜想，也是他们积极思考的表现。

自我提高，提升思维

小学科学教师的素质是影响小学生科学学习的一个重要因素，会直接影响到科学教学的质量及小学生科学素养的发展。教师只有不断提升自己，改变固有的教学思维定式，才能提高学生的思维品质。很多科学教师多年从事教学，具有丰富的教学经验，但是久而久之，容易形成教学思维定式。这种具有思维定式的教学，会禁锢学生的思维，不利于学生发散思维的培养。

我在执教《光的反射》一课时曾有一个小遗憾。在如何调节激光笔射击高低不同目标的活动中，有位同学提到：对准镜子中反射出的靶纸高低点即可快速射击到目标。这一想法让我手足无措了，备课中预设的是直接看靶纸，调节激光笔的高低位置射击目标，然而学生的想法超出了我的固有思维。当时我没有对他的想法进行及时反馈，错过了一个思维的闪光点。下课时我一直在思考他的想法，发现这是一个很有意思的见解，学生的方法其实也是在灵活运用光的反射规律。由于我的固有教学思维，忽略了学生的积极思维，若不改变，有可能让学生的思维也变得僵化，甚至禁锢。

在现代教育中，教学是学生的学习过程，也是教师的自我提升过程。对教师而言，不再有阶段性的学习界定，应该是一种持续的终生学习。教师要提高自身发散思维品质，才能促进学生思维品质的发展。

发散思维培养难度较大，对教师而言也是一项复杂而长期的工程，绝非一朝一夕能做到的。小学科学教师要多关注学生的思维发展，在日常教学中扎扎实实地开展教学活动，重视学生思维能力的培养。相信在花开的时节，我们会有很多的收获。