运用微课突破初中英语写作难点的探讨

摘要：伴随现代化信息技术发展以及教学改革的实施，呈现除新课改观念与传统教育模式的矛盾。首先，新课改要求教师在实际教学中处理好培育能力及讲授知识间的关系。重视培育学生自主性及独立型，推动学生个性化与主动性学习。其次，传统英语教育中，忽略学生群体主体性。基于此，本文探讨应用微课突破中学英语写作难点。

关键词：微课;初中英语;写作难点

引言

目前，中学英语教师在讲解知识时，仅注重自身教育内容，轻视学生学习及知识接受能力。学生在学习中过于重视机械记忆、简单运用以及浅层理解，知识学习逐渐变成海量做习题与简易的模仿。这一学习形式对学生创造性及创新意识培育存在反向影响。因此，新一轮教改中，教师应变革以往英语教育要求，运用微课冲破英语写作中的难点。

一、初中英语写作难点

（一）英语表达逻辑转变

英语语言对于初中阶段学生来说，虽经过小学阶段的初步学习，但仍相对陌生。学生在英语学习中，通常习惯性的应用母语思维理解英语、应用英语，导致学生在写作表达中呈现十分严峻的中式英文现状。如果英语教师未采取有效手段及时改正学生存在问题，会致使学生在文章写作中，习惯性的使用中式英语。但是，教师在评价学生文章时，通常仅简易地提出学生文章表达逻辑问题，却并未指导学生应如何纠正，导致学生不了解英语表达逻辑转变方法，因而对英语写作感到困难重重。

（二）同义词交替使用缺失

初中英语写作中，中学生要想使文章拥有一定特色以及新意，应注重运用的英语词汇不可过于单一。而这一情况下，便触及到英语词汇的同义词转换问题。然而，对于初中阶段学生而言，其在英语写作中，通常不了解应该如何替换词汇或者用哪一词汇金慈宁宫替换。产生这一困境的原因是初中阶段学生单次记忆不牢固与记忆混乱，学生对词汇并未进行系统性的规划以及整理，致使学生想要在文章中表达“佳”、“好”时，大多应用“good”表示。

（三）恰当使用连接词

作为初中阶段英语教师，应充分掌握写作难点以及教学难点，并驻足于难点，探寻相应解决对策，利用有效手段，帮助学生冲破写作难点。初中英语写作中，中学生文章通常由多个简易的语句构成。但这一写作情况，却导致学生文章整体流畅性不足。对于初中阶段学生而言，恰当应用连接词，将文章各个语句有效串联，难度过大。同时，即便学生应用连接词，往往由“but”以及“and”为主，导致初中阶段学生文章写作中不但面临多个难点，也难以使文章更加出色。

二、初中英语写作教学面临的难题

（一）教师对写作教学重视度不足

培育学生群体英语综合能力，教师应注重听力、写作、口语以及阅读等层面的培训。但是，实际教学中，多数初中英语教师由于受到教学机制以及传统教育理念等束缚，通常将教学重心置于听力、口语以及阅读培训中，忽略学生写作能力的培育，对于写作教学重视度也较低。英语教师往往在学生考试前期，才会对学生写作方面增加培训力度。但这一集中训练写作的教育方式，容易導致学生对写作甚至英语学科的倦怠以及反感。在写作中，学生会无所适从。经过长期的训练，学生逐渐恐惧英语写作，对自身写作能力的提升造成一定困难。

（二）写作训练方式缺少多样性

现阶段，多数初中英语教师均坚守“教师为学生发布写作内容、学生完成写作任务、教师批改文章”这一单一的英语写作培训手段，基本做法即要求初中生依据图片或者关键词汇实行词汇组织，并完成英语文文章写作。初中阶段，英语写作由于具备乏味与枯燥的特征，教师采用的写作训练方式若缺少多样性，对调动学生群体写作兴趣具有不利影响，也无法使学生对所学英语知识进行适当应用，导致提高学生写作能力具有一定难度，也为学生写作难点增加更多内容。

（三）学生自身写作基础薄弱

合理应用语法与词汇作为中学英语写作应恪守的基本要求。但现阶段，初中阶段学生英语写作面临的难点主要存在时态错误、词汇缺少、错误搭配词汇、语法错误、词汇拼写错误、标点符号错误等。甚至部分中学生在写作中存在母语思维，文章中含有大量中式英语。这些情况，均表明学生个体写作基础较为薄弱。例如，“I very much love football ”，这一句式呈现出学生使用中式英语的现象，“very much”作为副词，具有修饰动词的作用，应将其置于句式末端，准确表达应是“I love football very much”。

三、利用微课突破初中英语写作难点的有效策略

（一）微课创设写作情境

写作教学中，教师可利用微课，引出本节课时知识背景，利用愉悦的音乐并加以图片进行展示。同时，向学生提出问题，引导学生思考，为写作创设语言环境，使学生切实置于英语语言环境中，激发学生学习英语和英语写作动力。例如，在讲授问路和指路用语时，教师可在微课中制作动画视频“一名迷路的男孩如何找到目的地”，通过这一视频引入写作情境，并通过生动、趣味的视频，利用暂停功能引导学生思考，并尝试写作。学生在实际写作中，调动学生写作积极性。

（二）微课动态演示突破写作难点

针对初中英语写作难点，教师应在微课中体现写作题目的联系性，使题目产生对比。例如，讲析构词法，教师可经过动态展示词汇间的转换，使词汇形成对比，并多次呈现，使学生更易理解词汇间的关系。同时，由于部分英语知识思维跳跃性偏大，在课堂教学时间中，学生难以理解并应用。教师可利用微课暂停功能，增加学生自主思考时间。譬如，为完成“低碳生活”文章写作，教师可为学生播放宣传片，在视频中添加写作中会使用到的词汇，为学生实际写作牢固基础。另外，利用微课，为学生展示利用简单词汇进行文章写作环节，并在每一环节中及时暂停，给予学生适当时间思考。在视频观看后，引导学生根据所学内容进行写作，切实为学生突破写作难点。

（三）精心设计教学课件

首先，教师应严谨组织英语课堂，指导学生群体规范表达。在写作前，学生应认真审题，了解稳藏要求。学生应清晰了解文章应选用的人称、时态、文体及格式。审题后，应依据说明与提示，根据事件发生空间、时间顺讯进行写作。其次，教师运用微课模式，在课前制作教学视频，将阅读作为基础，指引学生学习文章相关话题词汇以及语篇结构，提高学生英语写作水准。在学生经过相关资料学习后，教师应利用微课资源，有目的性的为学生补充阅读材料。但由于课堂时间限制，学生不但要延伸词汇，还要了解语篇结构，最后还需进行写作练习，导致学生只能对教师传授知识大概了解。因此，教师可利用微课优势，将材料制作为视频，供学生在课余时间观看并独立完成教师部署的学习任务，从而增加自身英语词汇量，巩固重点句型。

结语

综上所述，微课作为新型且有效的教育模式，将其运用到初中英语教育中，可提高学生群体写作能力。在实际教学中，教师可利用微课创设写作情境，精心设计教学课件，通过微课动态演示突破写作难点，从而提高学生群体写作水准。

参考文献：

[1] 陈玫.初中英语教学中培养学生写作能力存在的问题及对策探讨[J].才智，2019（16）：213.

[2] 洪倩仪.浅议在初中英语课堂提高学生写作能力的有效措施[J].课程教育研究，2019（18）：124-125.

作者简介：

第一作者：陈忠学（1970年1月15），男，土家族，湖北省恩施市人，湖北民族学院本科毕业现任教于湖北省恩施市白果中学英语教师。

（作者单位：白果中学）