中学生物教学实现“翻转”的方式探寻

薛玉梅

摘 要：随着我国教育事业不断发展，翻转课堂作为“互联网+教育”的重要形式，能够有效打破传统教学模式的弊端，提高学生的主动学习效率和质量，从而培养学生的核心素养。基于此，本文以高中生物为例，探究如何在高中生物教学中实现翻转课堂教学。

关键词：翻转课堂;高中生物;方法;概念

引言：在网络时代下，各个行业都在逐渐朝向网络化方向发展，“互联网+教育”作为网络技术不断发展的衍生品，可以有效提高教学质量，推动教育事业发展。高中生物作为一门典型的理科科目，在学习当中更加注重学生自身的学习方法，加深对生物知识的感知和理解，这样才能够提高学生的学习能力，保障生物教学的灵活性。同时，网络学习可以激发学生的积极性，让学生更加全身心的投入到学习当中，从而实现最终的教学目标。

1.什么是翻转课堂

翻转课堂就是通过在网络平台上观看微课视频，视频教学时间大约在10分钟左右，学生可以在课余时间通过手机或电脑观看学习，从而掌握知识内容的一种教学方法。翻转课堂教学模式可以让学生在学习过程中更加灵活。如果遇到学习难点，可以通过暂停、回放、重播等方法再次学习，也可以通过微信等交流软件询问教师。此外，课堂教学模式也要有所创新，在课堂上教师不再是主导者，而是引导者、辅助者，从而帮助学生答疑解惑，布置相关的学习任务，让学生以小组探究的形式完成任务，这样即可实现最终的教学目标。

2.高中生物教学实现“翻转”的有效方法

本文以“遗传信息的携带者——核酸”教学为例，将翻转课堂划分为：课前预习、课中探究、课后复习（再预习）三个层面，其主要表现在：

2.1课前预习

教师需要给学生布置一个约10分钟的微课视频，主要是讲述“遗传信息的携带者——核酸”的相关知识，并提出学生自主学习当中的重点和难点，并提出10道题，共享到微信群当中，让学生在自主学习之后自主练习。在学生预习当中，通过打开微课平台输入关键词即可获得“遗传信息的携带者——核酸”的视频内容，之后打开视频即可观看和学习，在预习完成后可以做题，教师可以在微课平台上观看学生答题的错误情况，在课上可以针对性进行讲解，并做好备课工作，保证课堂教学的针对性。

2.2课上探究

在翻转课堂教学模式下，传统教学方法已经无法适应翻转课堂模式要求，需要重点培养学生的核心素养，发挥学生的主观性，在课堂上让学生主观分析、挖掘、探究，并解决问题。在新课改背景下，翻转课堂需要从学生自身出发，让学生自主进行假设和提问，通过论证的方法得出最终答案，从而解决问题。开放式课堂可以培养学生的自学能力和实践能力，为了能够获得更加理想的教学状态，教师需要先将学生划分为若干小组，并再次播放一遍昨天学生预习的知识，并针对视频内容设计问题、引导思考。

在“遗传信息的携带者——核酸”教学当中，要求学生认识到核酸的种类、结构、功能以及特定染色剂染色，观察DNA和RNA在细胞中的分布。虽然本节课提出了遗传信息，但也只是点到为止，需要在后期“遗传与进化”章节中完成，因此本节课的教学重点就是“核酸”，避免思维跑偏。由于DNA在当今社会中的应用十分广泛，所以笔者决定通过典型案例让学生小组进行探究，先是通过“DNA指纹法”在案件侦破案例中进行提问：“为什么通过指纹可以锁定嫌疑人？”“请大家阐述一下机理”，这样让学生小组自主讨论，从而调动学生的思维。由于课堂探究是十分重要的一环，所以笔者往往给学生留有充分的表达和交流时间，尽可能让学生自主认识到核算等相关知识内容。在问题探究当中，如果学生遇到了瓶颈笔者会给予一定的提示，如“DNA作为一种遗传物质，每个人所遗传的DNA都有所差距”“在研究人类起源和不同生物亲缘关系中，也是通过DNA鉴定”。在可以打开学生的思维、在一定程度上降低难度，避免问题过难打击学生的积极性，从而不断培养学生的自主思考意识，完成学习目标。

如果有剩余时间，可以展开一些小实验帮助学生掌握教学内容，解决核酸的分布问题。试验包括人口腔中的上皮细胞、常见动植物细胞等，通过显微镜即可看到DNA和RNA，該实验操作十分简单、便捷，应用效果也很好，学生可以通过显微镜的认识到DNA和RNA的分布特点。以上试验环节也可以用多媒体替代。

2.3课后复习与再预习

在教学完成之后，教师需要给学生预留下节课需要讲授的知识，并给学生提前准备好微课内容，让学生在下次上课前预习完毕，并做一套新的习题。同时，本节课所讲授的内容也需要再次复习，在微课平台上再次观看“遗传信息的携带者——核酸”并做一套习题，不明白的地方可以直接询问教师，从而实现旧知识巩固、新知识预习，从而完成最终的学习目标。

结束语

综上所述，翻转课堂有效的破了传统教学模式的格局，通过“预习——探究——复习——再预习”的无限循环，让学生更加深刻的认识到知识内容，并养成主动探究的意识和能力，在课堂上学生成为课堂的主人，教师主要是发挥引导作用，改变了学生的学习、思考习惯，从而实现了教学目标。

参考文献

[1]韩庆兵.翻转课堂在中学生物教学中的应用[J].现代教育，2014（z3）：112-113.

[2]刘文杰.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].生物技术世界，2015（12）：555-556.