6+X套餐模式下园本编织游戏的运作与实施

王云

摘 要：我园以幼儿发展、本土编织资源为支撑，以园本游戏、区域等创建为抓手，逐步形成了园本特色游戏，并科学、理性的采用6+X套餐模式的运作和实施，弥补我园场地小的缺点，让我们的园本编织游戏合理的运作与实施。

关键词：6+X套餐模式;园本编织游戏;实施

一、我们的思考

编织是我园地方传统文化资源，有生活编织和艺术编织，传承于创新方式引入我园自主编织游戏中，可以促进幼儿多元发展，既锻炼大小肌肉群，又培养孩子创造性、观察、自理习惯等，同时也发展了审美情趣、思维力、编织技能。

为了保障我园特色编织游戏的科学管理，我们理性分析了园本操作主导理念与问题：

1.落实：理解《指南》精神，开展本园编织游戏。《3—6岁儿童学习与发展指南》支持幼儿在游戏中的自主学习。根据这一思想，在原有的自主游戏模式中提炼以“匠人匠心”为幼儿发展内涵，以“梯式慧编”游戏课程构建为载体。我们通过重构“套餐模式园本编织游戏的运作与实施”，落实指南精神，创建理念生态与特色课程实施平台。

2.问题：园本限制，寻找整合时间、空间、形式的管理模式。我园场地小，没有多余的专用活动室，要在规定的时间、进行大型的自主编织游戏，有很大的困难。

二、我们的策略

将编织游戏整合于幼儿一日活动中，科学合理安排游戏时间、材料投放、空间规划、形式、玩具开发的套餐内容，从而设计出适合我园的N种套餐模式的运作方法。

（一）时间：开放和固定互补

把一周教学计划、一日生活各个环节相配套，把幼儿自主编织游戏时间进行“1，2，3动态”开放，“1”来园接待，“2”餐后活动，“3”离园活动，让孩子成为时间的主人，保障孩子每天1—3次的自主编织游戏时间，满足孩子对编织游戏时间自主选择的需要，教师只要做好固定、开放式时间的执行人，把固定、开放时间交给幼儿进行自主编织游戏;发挥编织游戏的最大功效。为了弥补编织游戏静态的缺点，保障每班有到户外进行编织游戏的时间，我们通过制定户外编织游戏轮流表来保障游戏时间，让孩子每天有足够自主的时间来确保编织游戏的开展。

（二）材料加工：多元化选择与投放

在前期实施中发现：稻草的局限性大，如：季节性强、材料质地硬、既不卫生又不安全等;在以“服装之乡”而闻名遐迩的河上还有其他充裕的物资，如麻绳、布条等。

1.小鬼当家。教师根据班级编织特色的需要，在班中发放材料需求调查表，孩子们根据自身需求选择材料，老师汇总调查结果，选取选择率最高的三种材料，作为班级编织特色的材料，满足和保障孩子对编织游戏发展的需要。

2.关注三性。在材料投入的过程中，我们时刻观察孩子对材料的需求，谨记目的性、层次性、渐进性三大特性，并以此来满足幼儿的发展需要，引发幼儿的探索兴趣。如平行的大班，编织篮子可选取不同材料，有的选皱纹纸，有的喜欢用报纸，有的喜欢用毛根。幼儿根据自己的需要、喜好和能力随意地选择材料，进行个性创作，在自主的操作中积累丰富的经验。

（三）空间加工：互动和立体交集

场地小，没有专用活动室，给我们自主编织游戏带来不便，我们调整幼儿园大环境，充分利用每个角落，在有限的小空间进行无限的立体拓展，从室内到走廊、楼梯、户外等，打破常规、打破传统，把编织游戏由室内向立体墙面、户外发展，运用互动套餐让孩子能在更多空间自主地进行编织游戏。互动式的立体环境，是作品制作的过程，也是作品呈现的方式。

班级编织区域：根据孩子年龄特点，各班开设编织区域，有明确编织主线，如小班的缠绕，中班的平面经纬，大班的立体经纬、绳结等。各班充分利用区域的立体空间，在墙上等进行简易的编织，悬挂作品，扩展空间。

公共编织区域：保障公共区域的利用率;个性化陈列孩子作品，如把孩子制作的编织元素相框张贴在小班外墙上，在楼梯上展示幼儿作品的画板融入了原生态的麻绳编织元素;鲜奶瓶、布丁瓶等被孩子们用麻绳、蕾丝等进行编织性的装饰后，种上水养植物以艺术品的形式呈现在我们的楼道上。

长廊编织文化：在走廊上开设编织长廊，让幼儿在来园、餐后等自主活动时间在走廊上进行编织技能的练习，由简单到难发展，有适合中班的2根缠绕、3根结辫等，有适合大班的五股结辫、绳结、渔网等，考虑年龄、能力的差异。

户外编织区域：弥补编织游戏运动量，让孩子有更多到户外游戏的时间，根据孩子的发展需要和场地小的特点，进行场地划分，让不同年龄的混龄游戏，从空间上保障孩子对游戏场地的需要。

（四）形式转变：多样化和变化形式

对于幼儿来说，通过游戏，可以发展动作、语言、解决问题，促进交往，提高想象和创造能力等，开展丰富、多元化的编织游戏，有利于幼儿的身心健康和全面发展。

1.各大区块的划分：根据实际需要划分公共区域、班级区域、户外编织游戏三大板块，将传统和自主相组合来保障孩子对游戏的需要。

2.户外编织游戏大挑战：编织游戏另类化，挑战户外编织游戏，让孩子在享受阳光、运动的同时快乐的进行套餐式的游戏形式选择，让编织游戏不再是女孩子的专利。

3.个性大组合：根据单个或多个孩子商量后的意愿进行个性组合，采用室内、户外等多种组合游戏，如中班孩子制作三股结辫到户外玩揪尾巴游戏等形成输送的模式。

（五）编织工具：创新和梯式开发

在开发梯式玩具中，关注工具的适宜性、安全性，在反复的尝试、观察中，不断调整，给孩子提供最佳的梯式玩具。

我们把开发的玩具按材料、游戏特点、适合年龄分类。如：把纸板裁剪成锯齿状、骨头状等，让孩子勾勒、缠绕出不同的作品;可以将平面的辅助材料加工成立体的材料等，明显体现操作的层次性和差异性。孩子自主选择编织玩具，激发自主性、好奇心和探索的兴趣，同时满足不同能力水平孩子的需求。

（六）综合运用：多样性、复杂性套餐的开设

把一些单样化的套餐，根据辅食“1，2，3动态”选择的模式，按孩子的需求进行不同的主、辅食组合、循环，如把前面五个套餐分别以字母A、B、C、D、E表示，可以采用AB或者AC、DE等N种组合方式，从而转变为多样化、复杂化的套餐，让孩子用自由探索、自由组合的形式完成游戏，只有这样才能满足更多孩子对自主编织的需求。如中一班周二固定的时间（时间套餐）进行室内游戏，孩子可以根据自己的发展需要选择材料、游戏形式、玩具等组合套餐，这样的套餐组合可弥补我园户外和室内场地小的缺点，使各个板块相互融合、贯通，让更多的孩子能在同一时间里自主、多样地选择。

三、我们的成效

1.初步特色的形成。初步探索出一定的运作模式，形成了我园的特色。

2.幼儿的能力得到极大的发展。通过套餐模式下园本游戏的运作与实施，让孩子爱上了自主编织游戏，同时，充分培养了孩子的动手、观察、创造等能力。新的游戏模式，诱发孩子主动探索，使幼儿的综合素质得到提高。在特色办园的同时，让孩子快乐地游戏。

3.教师的专业素养得到提升。在师资比较薄弱的农村，我们教师在编织游戏中一步一个脚印的成长，套餐模式下园本游戏的运作与实施，让我们老师变得善思考、勤动手，提高了老师科研推广能力及自主游戲的观察能力;为幼儿园的发展打下扎实的基础。

参考文献

[1].何艳萍《幼儿园区域活动的实践与探索/园本课程理论与实践探索丛书》北京师大出版社;201010年版

[2].秦元东、陈芳《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》轻工出版社;201303年版