围绕教学立意，培育核心素养

林惠琼

摘 要：新一輪课程改革注重培养学生的学科素养，在《英国代议制的确立和完善》一课中，围绕教学立意的确立与达成，落实历史学科核心素养。首先通过确定教学立意，树立唯物史观;指导学生研习史料，形成实证意识：层层深入探究问题，加深了历史理解;最后在历史情境中升华感悟认识，从而在教学中培育历史学科核心素养。

关键词：学科核心素养;君主立宪;史料;教学立意;

新一轮课程改革以来，在教学中重视培养学生的学科核心素养，已成为大家的共识。作为一线教师，如何将培育核心素养与历史教学有机结合，是摆在我们面前的现实课题。在准备人民版《英国代议制的确立和完善》一课时，笔者尝试着以教学立意引领课堂，激化学生思维，培养和提升学生的历史学科核心素养。

一、确定教学立意，树立唯物史观

在准备《英国代议制的确立和完善》这一课中，笔者依据课标，结合学情，对英国独特的文化传统进行分析，将本课立意确定为：“和平渐进的制度创新。”在此基础上，通过“权力的转移”这条主线，依托典型史料，对教材内容进行整合优化，将围绕英国国王与议会的“权力博弈”的重大事件，连接成环环相扣的教学链，突出“渐进”，明晰“创新”。这样，历史不再是孤立的知识点，学生得以构建完整的知识网络。在探究历史过程中，理解英国的君主专制被君主立宪制所取代是大势所趋。教师通过阐释人类社会发展的基本规律，让学生对人类政治文明的多样性有了进一步的认识，从而深化了教学立意。

二、研习历史资料，形成实证意识

史料是人类历史发展的见证，是历史研究的依据，也是历史课堂教学的重要资源。“历史学科的特点注定了历史教学中对主题的实现和突破，最终还是依靠史料的呈现和解读”。[1]在《英国代议制的确立和完善》一课中，围绕教学立意，对史料进行了选取研读。

1、精选史料：本课为专题七第一节，上承古代希腊罗马，时序上缺少了中世纪，因而学生对代议制背景知之甚少，而被称为“议会之母”的英国议会和王室传统也是教学中避不开的内容。为此，笔者补充了《大宪章》由来，并展示内容。《大宪章》的签署，反映当时的议会用法律限制王权的尝试，让学生明白英国有着“王权有限，法律至上”政治传统。但是，到了斯图亚特王朝统治时期，专制盛行，查理一世更是信奉君权神授，经常越过议会征税。这就违背了“王在议会”“王在法下”原则，于是，议会展开对国王的斗争，英国资产阶级革命随之爆发。

2、精细思辨：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。[2]而史料不足可能导致对问题认识片面，史料过多也可能导致结论的相互矛盾。这就需要在史料实证过程中，除了选取可信史料，还需注意独立思考，辩证分析。在讲述处死查理一世这一内容时，出示材料：

丘吉尔在《英国民族史》中引用了一位当事人的日记，日记中写到：“看到砍下来的头颅，数以千计的观众齐声发出痛苦的呻吟”。

学生从材料中可以看出，当时英国民众对查理一世的死抱有极大的同情，这与学生的固有认知发生碰撞，在判断思考中，历史人物不再以单一的脸谱出现在学生面前。此材料的呈现也为后来斯图亚特王朝复辟埋下了伏笔。

出示伏尔泰《风俗论》中对克伦威尔评论：“他虽然不称王，但比任何一位国王都享有更大的权力和更多的荣华富贵”。

克伦威尔死后，英国人高兴地为他举行了葬礼。历史再一次让人难以理解：专制君主查理一世去世，人们为之悲伤叹息，资产阶级和新贵族维护者克伦威尔去世，人们为之欣喜。这又是为什么？

接下来的教学中，让学生关注查理二世没有履行复辟时“尊重议会和先例”的承诺，他强化专制统治引起了英国各界强烈不满。但此时英国已不愿再采用极端的暴力革命结束王朝专制，他们采用一种“不流血”方式来解决冲突，这就是后来英国人引以为豪的1688年“光荣革命”。

此环节的教学，通过不同角度的材料，让学生迅速理解英国的政治变革为什么选择“和平”这样一条道路。通过材料的解读，学生认识到历史是一个复杂过程，需要细致地辩析所收集的史料。论从史出，需要思辨的精神。

三、推进问题探究，加深历史解释

教学中如何将史料有机结合，关键在于问题的选择。围绕英国和平渐进式的制度革新，笔者选取了文献资料，精心设问，步步深入进行解读。出示材料：

钱乘旦语：“光荣革命留下的最深刻遗产是：制度的变迁可以用非革命的手段完成……

和平渐进的政治改革成为英国历史发展的特色”[3]“光荣革命的重要性不仅仅在于推翻了一个不得人心的老国王，更重要的是他树立了一个愿意服从议会的新国”[4]

问题探究1

（1）1688年宫廷政变为何称作“光荣革命”？

（2）由谁决定新国王的命运？“光荣革命”的实质是什么？

通过引导分析，学生看到国王权力来源发生变化，由“君权神授”到“君权民授”（议会授予），进而理解光荣革命实质和影响，落实了历史解释。

展示《权利法案》第1、3、4、6、9、13条。引用《王位继承法》。

问题探究2

（1）《权利法案》由谁颁布？为什么颁布？

（2）《权利法案》为何以“权利”命名？颁布前后国王和议会的权力各有什么变化？

（3）议会如何保障转移来的权利？

（4）《王位继承法》的颁布有何意义？

学生讨论后得出结论：《权利法案》由议会颁布，国王受制于议会和法律，不能再凌驾议会之上，议会的司法独立、言论自由、定期召开的权利受到保障，国王权力逐渐减少，议会的权力逐渐高于王权。作为《权利法案》的补充，议会通过《王位继承法》掌握了王位继承和任命法官等重大问题的决定权，这进一步削弱了王权，强化了司法独立，消除了王朝复辟的可能性。通过环环相扣的问题探究，学生很清晰地了解英国发展君主立宪制道路上的和平与渐进方式，为理解英国君主立宪制的特点做了铺垫。

提供一組有助于拓展学生思维广度和深度的史料，设置一组紧扣教学立意的问题，两者的结合能更好地帮助学生构建知识结构，加深历史解释。

四、创设历史情境，升华感悟认识

关于英国国王如何丧失行政权，我采用一组历史情境来帮助学生理解。

情境一：英王乔治一世不愿意参加内阁会议。国王行政权逐渐丧失，国王不参加内阁会议的先例开创了，责任内阁制开始形成。

情境二：1721年，下院多数党领袖沃波尔经常主持内阁会议，成为实际的首相。国王的行政权转移到首相（内阁），开创了由议会下院多数党领袖任首相并组阁的惯例。

情境三：“1746年，国王乔治二世否决了首相配兰的提案，配兰率领全体阁员集体辞职。……受到了上届阁员的抵制，……乔治二世被迫请配兰复职……”。[5]国王行政权的进一步旁落，英国责任内阁制一原则形成：内阁成员集体负责，在大政方针上保持一致，与首相共进退。

情境四：“议会下院……通过了对诺斯内阁的不信任案，诺斯辞职。1783年小威廉·皮特组阁，下院多数议员反对……小皮特要求国王解散议会重新选举，结果他大获全胜”。[6]学生总结出责任内阁制又一原则：如果内阁受到下院多数反对，首相就要辞职，或解散下院提前大选，由新选出的下院决定内阁的去留。

通过这一组历史情境，学生明确国王向内阁转移了行政权，内阁对议会负责，英国责任内阁制形成。接着，再通过英国君主立宪制运作模式图，引导学生从国王、议会、首相（内阁）、司法角度理解英国君主立宪制的特点，引发学生对英国政治智慧和创造力的思考，认同和平、渐进、创新的改革方式是实现政治进步的重要途径。学生通过理性分析，生成正确的历史理解与历史价值观。

总的来说，教学立意是教师根据课标要求和学生的特点，通过对教材和教学资源整合，确定下来的课堂教学要达成的最主要目标。教师的教学意图、思想理念体现在课堂上，影响在学生成长上。因此，确定教学立意时，关注学生历史学科素养的培养提升，对课堂教学至为重要。

参考文献

[1]袁廷虎，主题教学设计下历史材料的选用[ J]，历史教学，2015（8）.

[2]李小萍，让星光点亮夜空——中学生史学阅读实践研究[J]，中学历史教学参考，2018（12）.

[3]钱乘旦、许洁明，英国通史[ M]，上海社会科学院出版社，2012：192.

[4]钱乘旦、陈晓律，在传统与变革之间—英国文化模式溯源[M]，浙江人民出版社，1991：65.

[5][6]阎照祥，英国政治制度史[M]，北京人民出版社，1999：253-256.