小学语文课堂中培养学生发言能力的策略研究

欧阳艳

摘要：纵观当前的小学语文课堂教学，学生在课堂上不能主动积极地发言，已成为影响学生语文学习质量的重大问题。教师课堂教学思路要别具匠心，激发兴趣;用赏识的语言“粘”住儿童;同时还要指导学生加强积累，保证学生课堂有话可说。师生共同努力，在克服胆怯心理的同时 ，培养学生的发言能力。

关键词：小学  语文  课堂  发言能力  策略研究

促进学生发展的关键是唤醒学生主动参与的意识、提升学生主体活动的能力。可是当前在我们的课堂教学中，学生不敢发言、害怕在别人面前表现自己、缺少积极参与主动探究的热情已经成为学习语文的阻碍，从而影响学生学习的效率。语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力，引导学生积累语言，发展思维，正确地理解和运用祖国语言文字，逐步形成良好的个性和健全的人格。所以教师在教学中要注重营造一种生动活泼的学习氛围，更着眼于引导、激发学生学习积极性，从而收到学生主动参与学习的教学效果。鼓励学生有独到见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，用适合自己的方式和策略进行学习。因此，做好学生发言中胆怯心理的疏导，培养学生的发言能力尤为重要。

一、教学思路要别具匠心

作为教师，我们要爱护学生的好奇心和求知欲，激发他们的问题意识和进取精神。我们在备课时应该站在学生的角度采用别出心裁的教学思路，不照搬教学设计，不拘泥于其他教师上课的模式，爱护学生的好奇心，关注学生的学习需求，帮助学生主动地、富有个性地学习。这样，学生在学习时也能产生新鲜感，敢说、爱说，乐于主动参与。弘扬个性，点燃语文课堂发言的激情。

课前五分钟可以为学生提供一些积极心态的相关故事与名言，如《做一棵永远成长的苹果树》《花生的故事》《靠自己》《相信自己是一只雄鹰》《一只蜘蛛和三個人》等，在故事的讲授时，教师应给予学生更多的关注，进行情感交流。边霞在《论儿童文化的基本特征》中指出：“儿童文化与成人文化的根本区别在于儿童文化精神，实质上就是游戏精神，即一种自由想象和创造的精神，一种平等精神，一种过程本身就是结果的非功利精神。”儿童有儿童的特点，在儿童世界里，天地万物都是可以对话的朋友，都有七情六欲。他们喜欢梦想，勤于动手，勇于探究，乐于合作。他们有自己处世待人的方法，有自己的生活情趣和快乐王国……在作文教学中融入有趣的游戏与辩论，提供有真情、有童趣、有真意的习作素材，这样的习作课才会激起学生对作文的兴趣。如：在作文教学中，我经常和学生一起做游戏，在游戏中引导学生用多种感官去看、去听、去说，让所有学生都参与到游戏当中，在快乐中写作，在写作中享受快乐，效果事半功倍。教师与学生一起做游戏，还能很好地增进师生感情，让学生从内心深处喜欢上老师。平时教师可做的游戏有添鼻子、猜硬币、木头人 、成语接龙、吹泡泡、照镜子等。注重寓教于趣，激发学生的竞争意识，诱发学生的学习兴趣。

比如：我与学生做“莫比乌斯怪圈”游戏，我先拿一条彩色的纸条，把纸条绕了180度，粘成一个圆圈，又用剪刀在纸圈上剪一个小口，沿着这个小口剪下去，让学生猜猜结果会怎样。在游戏中我让学生用眼睛看、用耳朵听、用心思考、用嘴说出自己平时积累的语言。学生的兴趣被调动起来，结果纸条变成了一个更大的圆，让所有学生都大吃一惊……后来好多学生只用了20分钟就写完了这篇文章。在一次考试中，作文内容是写一件你想写的事情，要求内容具体、语句通顺。我班大部分学生写的是“莫比乌斯怪圈”这个游戏。

教师在课堂上提问时要注重提出开放性强的问题，给予学生更多发言的机会，鼓励学生自主阅读、自由表达，培养他们自主学习的能力。在引导学生通过仔细观察，突出人物特点的写话训练中，我先播放了一段《奔跑吧兄弟》的精彩游戏片段，请学生们仔细观察其中人物的动作、神态等，并要求他们用平时积累的词语连词成段。学生认真看，先想一想，然后跟同桌说一说，最后汇报，同学互评，PK出“连词成段小冠军”，充分调动了学生发言的积极性。有位同学写的片段还被刊登到《颍州晚报》上。

二、评价语言要能“粘”住儿童

有些学生在课下与同伴说起事来滔滔不绝，与他人争辩常常面红耳赤，但在课堂发言中却因为害怕受到教师的批评或同学们的嘲讽，所以丧失主动性，不敢发表自己的看法。教师如何疏导学生的胆怯心理？依靠语言肯定是个好方法，语言是种黏合剂。但要用好语言，使语言直达孩子的心灵，打开孩子心灵的窗户，则需要一定的语言修养。

好孩子是夸出来的。教学评价环节是课堂教学中极其重要的环节。教师在评价的过程中要重视评价的持续激励功能。

教师要努力寻找学生身上的优点，用赏识的语言促进学生的发展，不仅要请举手的同学回答问题也要适时请不举手的同学回答问题，同时还要出一些有针对性的问题。有的学生喜欢朗读课文，有的学生喜欢书写生字，那么教师在授课的时候就可以给这些学生一个展示自己爱好的机会，使他们越来越自信。在学生发言的过程中要求其他学生要认真倾听，做“文明小听众”，不能随意打断别人的发言，保证学生发言的完整性;当学生声音小，语言组织能力差，教师应做出良好示范，培养学生的语言组织能力。如在教学《富饶的西沙群岛》第四段时，我首先出示了一些稀奇古怪、形态万千的鱼儿的图片，要求学生一边仔细观察，一边想象：“你能介绍一下这些鱼儿吗？”当时，举手的学生不多，我先点名表扬了上一环节发言积极的学生，接着抓住一条鱼的形状、颜色、动态进行细致的描述。渐渐地，小手都勇敢地举起来了。孩子们纷纷描述……

三、点滴积累保证发言有话可说

为了从根本上消除学生课堂发言中的胆怯心理，教师要从微小事情入手，逐步引导学生加强语言的积累，培养他们学习的自信心，这样他们才会在语文发言和学习过程中更加积极主动，充分展示自己个性化思考的结果。

为学生推荐优秀的课外阅读书籍，努力提高学生的阅读品味。千方百计地引导学生阅读一些“蛋白质”含量高的读物，从而在潜移默化中提高学生的语言表达能力。例如，教师可以为学生推荐《没有脚才能走到的国家》《绿拇指男孩》《夏洛的网》等读物，重视课外阅读的数量和质量，使得课内外阅读互相促进。同时为学生搭建展示阅读成果的平台，定期组织阅读交流活动，让学生将自己阅读的感受表达出来。当学生在阅读当中有收获 ，具备了一定的语言基础，他们在发言时就不会再胆怯。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，但课堂教学中，存在“唯书”“唯师”的现象，学生间“互助互动”做得勉强，不愿去质疑，很少去探究，缺乏团结、协作的合作意识和团队精神。我校进行的“1+1”同伴互助学习模式，指两位同学组成 一个学习小组，即一位师友加上一位学友组成一个荣辱与共的学习小组，师友在学习能力上一般要强于学友。为了完成共同任务，小组成员相互合作并共同进步，开展互助性学习活动。教师首先要合理划分小组，科学培训师友，积极营造氛围，建设师友文化。在班级文化墙设立“1+1”同伴互助评比栏，创设班级师友互助文化氛围;表彰“1+1”同伴互助学习最佳师友，如征集学生感言、同伴互助照片、师友互助经验，在学校的橱窗做宣传 。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生在同伴互助的学习过程中学会了交流、学会了发现、学会了表达、学会了质疑，在互助中快乐地成长。

参考文献：

[1]张素芹.浅谈小学语文课堂发言中胆怯心理的疏导[J].教书育人（教师新概念），2018（10）：41.

[2]卢琴.小学语文课堂教学中差生怕发言心理纠正方法[J].教书育人（教师新概念），2018（09）：36.

责任编辑：赵潇晗