例谈小学语文教学中的“文形结合”

丁晓棠

摘要：随着教育改革的不断推进，教育对教师的要求越来越高，教师在教学中努力创新教学手段，以期提高教学效果。在小学语文教学中，教师通过字图结合的方式让学生识字更简单，文形结合的方式让阅读更直观高效，思维导图让习作更高效，以此打造高效课堂，提升学生的语文素养。

关键词：小学语文  文形結合  高效教学  语文素养

在2011年版《义务教育语文课程标准》中，针对语文教学提出了具体的要求：教师应着重培养学生实际语用能力，其中不但包括识字写字能力，还包括阅读能力，除此之外还包括写作能力、口语交际能力。对于小学生来说，基于形象化图形产生显著的感知能力。由此，在具体的教学实践中可以基于“文形结合”的方式，对小学语文教学进行优化升级，既能够使学生准确把握汉语言的典型特征，也能够使学生全方位地提升语文素养。

一、字图结合——趣化识字教学

对于汉字来说，其独有特征是表意性，在经过了漫长的发展过程之后，每一个汉字都具有典型的故事性，同时还蕴含着历史性。因此，在针对汉字的教学实践中，教师应当善于运用字图结合的方式，以此引导学生更准确地把握字形。基于辨析字理的方式，使学生既能够形成对汉字的深度认知，也可以更充分地了解汉字所独具的深厚的文化底蕴。

在小学生的学习过程中，刚开始接触的汉字都非常简单，大都为象形字。这种汉字出现最早，不仅在金文，甚至在甲骨文中都能够发现这些汉字的最初写法。因此，在当前的语文教材中针对这部分汉字的展示，大都会基于实物图形或者以概括抽象图形的方式，并备注相应的古文字的写法，最后展示当前的楷体文字。字与图的相互呼应，古与今的相互对比，既能够引导学生了解古人在造字过程中的相关情境，也可以使学生更准确地把握字形。因此，在具体的教学实践中，教师应当善于把握图形，更好地服务于学生的认知。

在呈现图片进行教学之后，基于古今不同的书写方式，教师可引导学生发现其外形上的异同，展开丰富的想象，发现笔画和实物的树木之间存在怎样的关联。以“木”字为例，图形结合以及古文字的融入等方式，能够使学生更准确地把握“木”的写法，并与其他的学生进行交流，教师还可以向学生展示“休”这个字，并为它配上倚靠在树边的人正在休息的场景。此外，教师还可以在不同的位置增加笔画，引导学生基于字理展开辨析和拓展。这种教学模式，既有助于学生对字形的感知，也有助于对抽象符号的突破。基于字图结合的方式，既有助于激发学生的想象，还可以为学生想象提供线索，这些都有助于学生形成对汉字的认知、把握和理解记忆。

二、文形相融——深化阅读教学

对于小学语文课堂教学来说，基于文形相融的方式展开阅读，既能够形成对学生的多感官刺激，也有助于学生形成更深刻的记忆，保障阅读的高效性。这样的阅读方式，才能够被称为有意义的阅读，才能够使学生在具体的阅读过程中得到收获，形成良好的情感体验。

1.借助朗读示意图，激发朗读兴趣

朗读只有充满兴趣才能够真正实现百读不厌。对此，在教学实践中，必须要颠覆传统的教学模式，对教学环节进行优化设计和创新，这样才能够保证学生朗读的高效性，使学生和文本以及作者之间进行更深层面的对话。朗读示意图就是这样一种高效的辅助教学模式。

例如，在教学《维也纳生活圆舞曲》这一内容时，其中有这样一句话：“有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷”。在对此句进行教学的过程中，我并没有采用传统的直接讲解的教学模式，而是首先向学生以课件的方式呈现朗读示意图。

师：对于这样一句话，你们认为怎样朗读才能够充分地体现出无穷丰富的变化？（教师首先指明一名同学进行朗读，学生在进行朗读的过程中声音洪亮）

师：响亮的声音，如同女高音，但是怎样才能够突出其变化性呢？（之后，教师再指明学生进行朗读，学生朗读得过于平淡且无特色）

接下来，教师借助课前制作的课件，引导学生再次朗读这句话。

在课件中字形、颜色以及符号都在不断地发生改变，促使学生的思维进行了有效拓展，学生基于这种改变发现语调的轻重缓急，或者高亢或者低沉，采用这种形式的阅读必然能够更充分地体现“花腔女高音”。

2.借助课文结构图，把握文章脉络

通过阅读教学，学生透过文章触及“血肉”，感受到文本架构。在了解了作者的基本写作思路之后，借助相应的线条以及简明的文字，基于个性化的图案，对文本的结构层次做出相应的标示，这就是文章结构图的设计过程。在教学实践中，教师应当善于把握范文，充分发挥其作用，引导学生了解文本的结构设计方法，使学生能够将文本脉络集中概括于一幅图中。这种方式，既有助于学生理解文本架构，也能够帮助学生更快速地了解文本内容，形成对写作思路的初步感知。当完成这一步骤之后，学生理解文本的难度必然会有所降低，也能够充分地激发想象力，甚至还能够促进主观能动性的发挥，形成对文本的自主思考。这既有助于思维的发展和拓展，也有助于条理性和逻辑性的形成与发展。

例如，《鲸》这篇课文是一篇说明文，由此，教师便可以引导学生展开自主阅读，并在自主阅读的过程中自行设计文本结构图。通过这一过程，学生能够非常清晰地感知文本，主要基于以下四个方面进行介绍和简单说明：鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性。

实际上，引导学生自主设计文本结构图，一方面能够使学生形成图像化思维，另一方面是对知识结构的图像化处理，由此必然能够收到事半功倍的效果。这一方式，是对传统讲解模式的颠覆，却能够获得非常显著的教学成果，既清晰直观，又能够准确突出重点，还能够充分激发学生兴趣，使学生产生强烈的好奇心。

三、思维导图——优化习作教学

一篇优秀的习作，既要包含新颖的立意，也不能缺少遣词造句方面的准确和精雕细琢，还要有整体的巧妙构思。然而，这部分内容的教学极容易被忽视。在开始写作之前，先针对文本思路进行设计，必然能够融阅读教学与写作训练为一体。

例如，在人教版语文教材五下第八组习作的教学过程中，我并没有在讲解之后布置学生展开习作练习，而是引导他们基于文本结构图进行构思。这一步骤，就是使学生能够更充分地了解到自己想写的内容、怎样对写作材料进行确定、采用何种方式进行开头以及结尾、在重点部分描述怎样的事件，等等。在进行了充分的考虑之后，确定采用何种方式对表达方法以及内容进行丰富和补充。比如在对事物进行描写的过程中，可以采用拟人或者比喻的修辞手法;在针对人物进行描写的过程中，可以分别基于表情语言或者动作。这样的写作模式，能够极大地提升习作的具体性、生动性以及灵活性。下图中所展示的就是学生自主设计的写作思路图，再结合具体的习作，整体效果显著。

总之，在当前的小学语文教学实践中，基于文形结合的方式，既能够贴合小学生的认知规律，也是对语文学习过程的优化。教师应当善于把握文形结合的特点，对教学思路进行拓展，把复杂的问题简化，这样才有助于便捷地解决问题，使学生更充分地感知汉语言文字所独具的魅力和活力。

参考文献：

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[2]达秀兰.让思维导图为阅读教学助力[J].教师，2019（12）.

[3]余映潮.拓宽小学写作教学研究的思路[J].语文教学通讯，2016（18）.

[4]黄玲玲.刍议小学语文低年级识字教学[J].语文学刊，2014（11）.

责任编辑：赵潇晗