小学语文教材中古诗词选编分析

宗羿羽

关键词：小学语文;教材分析;古诗词选编;新课改背景

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0143-01

小学生由于年龄小，还无法完全的认识世界，所以认识事物难免会片面化，无法正确、准确地得出观点，在阅读方面有很大阻碍，但是小学生的语文古诗词的学习对综合素质的培养是十分重要的，学生鉴赏古诗词能力的培养是小学语文教师在教学中的首要任务。当我们反复的朗读古诗词之后，便会产生一种神奇的灵感，也有助于提升对古诗词的理解，让古诗词中所带来的情感韵味展现。小学古诗词的学习不仅包含着课内古诗文，还包含着课外古诗文的范畴，学生们除了课内的古诗文学习之外，可以根据自己的喜好进行课外选择性的古诗文学习，这种课外的古诗文学习一般是在课外由学生们自主完成的，因此课内古诗文方法的掌握就与教师的教授方式直接挂钩的。

1.发挥吟诵的魅力，培养古诗词情感脉络的把握

古诗词情感教育理念的贯彻应该是贯穿于课堂的每一个角落。例如，朗读吟诵就能更好的激发学生们的情感，让学生们在情感的理念和实践中找到方向。当学生把握不准文章的感情基调时，教师的示范吟诵，便能给学生们一种方向上的指导。教师可以针对疑难字词给学生进行提示，比如重音提示等，不仅能刺激学生的感官，还能提示学生重点掌握。教师精彩的范读能再现情境，感受作者当下的情感，就像精彩的演讲一样，只有感人肺腑才能催人泪下，教师范读同样具有带入情境感的魔力。结合小学语文新课标中对低年级古诗词的要求，诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美等要求，举例如下，小学语文课本教材中的《小池》，这边古诗词是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。这首诗中，作者运用丰富、新颖的想象和拟人的手法，细腻精致地描写了小池周边自然景物的特征和变化。小学低年级的学生在情感基调的把握上和文章的理解上肯定是不够透彻的，因此，教师们首先可以示范吟诵，分四次将作者想要表达的情感传达给学生们，第一句写小池有活水相通，教师就能采用轻快的语气进行示范吟诵。次句写小池之上有一抹绿荫相护，第三句写小荷出水与小池相伴，结句写蜻蜓有情，飞来与小荷为伴。教师在吟诵时可以采用学生先跟着教师的情感基调走，让学生先踏入诗人的内心世界，进而体会诗人对大自然景物的热爱之情。教师指导时可以采用不同的技巧，停顿处理、重音处理、语调变化等，让学生们想象当时诗人眼观的画面，带着脑海中的画面去听教师示范吟诵，进而自己有感情的吟诵。

2.发挥实践的作用，提高古诗词创新课堂的模式

小学的语文教师进行古诗词教学，应当将吟诵和其他表演性质的情感体验结合起来，培养学生们的语文实践精神，面对情节性较强的古诗词，例如《晓出净慈寺送林子方》这篇，可以让学生们自编、自导、自演，将古诗词改编为课本剧等，体验作者送别的情感变化，并用吟诵的方式展现于课堂之中，这样的教学方式不仅可以加深学生们对古诗词背后情感的理解程度，更能让学生们掌握故事的细节和情感脉络，发现文章的内涵，体验作者写文章时的心境，重走作者的心路历程。因此，在语文古诗词教学课堂中加入吟诵表演的方式，可以将学生们的表演天赋激发出来，还能将课堂氛围活跃起来，这样的语文课堂才算是生龙活虎的课堂，才是有创造力、有创新性的新时代语文课堂。

3.发挥形式的作用，增强古诗词吟诵方式的变化

语文教师在教学的过程中，采取多种形式进行吟诵教学，避免出现单调和枯燥的情况，语文课堂应呈现出丰富多彩、各展奇才的状态，因此可以采用趣味朗读方式，不同的古诗词要讲求用不同的方式朗读，方能读出文章富有的内涵。文体不同，侧重不同。把握古诗词吟诵时的“共同点”，有助于我们整体感知，而分清古诗词吟诵的“不同点”，则有助于帮助我们“对症下药”，从而课堂古诗词吟诵就可以取得显著的效果。

总之，在小学语文古诗文教学的课堂中，贯穿情感路线是十分必要的，同时要通过学生吟诵的方式深化情感，从而优化新课改的语文课堂。正因为语文课堂的情感灵活性，我们才要在语文课堂中创新优化策略，将各种有助于语文古诗词教学的策略运用于小学语文课堂之中，通过使用不同的学习方法，调动学生们的学习积极性和动力，用最好的方式完成当前的古诗词教学目标。让学生和教师，学生和学生之间，学生和古诗词之间产生深度的沟通，培养起自身的阅读能力和情感理解能力，从而提升学生们的综合语文素养。

参考文献

[1]贾文梅.苏教版小学语文教学中古诗词选编策略[J].学子（理论版），2015（24）

[2]薛剑莉，万素花，秀梅.人教版小学语文教材古诗词选文的现状及得失[J].教学与管理，2015（32）