如何在历史课堂上实现学困生学科核心素养的培养

摘要：从教学经验上分析，高中历史学困生在学科核心素养上的问题主要在时空观念、历史理解、历史解释这三个方面，而这三个“学困”问题的成因则与学习品质关联度不高。要想实现对学困生历史学科核心素养的有效培养，需要我们仔细分析学生学困的原因，并基此采取对应的教学举措。

关键词：高中;历史;学困生;核心素养

高中历史教学已经与课改前发生了变化，不再追求让学生死记硬背历史，而是重视学生历史素养的培养——随着这个变化，高中历史出现了一批新型的“学困生”，他们有相当一部分并不是用功不够，但付出的努力和其所体现的成绩不成正比，主要是表现在历史学科核心素养发展不符合预期。那么，这些学困生的主要问题出在哪里，成因是什么，又应怎样来帮助他们提升学科核心素养呢？

下面，结合高中历史教学进行分析、探讨。

一、历史学困生的问题及成因

历史学困生有一部分是因用功不足——这部分学生不是本文所研究的重点。这里主要是探讨在素养教育目标下新出现的一批因素养发展不达标而出现的学困生。这些学生是比较用功的，但学习方法、思维能力与素养发展不对应。

从经验上看，这些新型学困生在史料实证、歷史价值观两个方面问题不大。一是因为比较用功，采用了死记硬背的方法，所以史料实证上没有太大问题;二是接受多年思想政治教育，历史价值观上基本不会出现偏差。这些学生主要在分析、理解和时空观念上存在问题，不能用历史知识去分析、解决问题，缺少宏观的、微观的历史思维能力——问题的主要成因，就是过于死记硬背历史，缺少辩证思维能力的训练，学习方法上也有问题，抓不住素养建设的重心。

二、学困生核心素养培养策略

基于以上分析，对这些课改后出现的新型学困生，培养其核心素养发展的策略有以下几点值得教师关注。

1、重视图表的应用

这些学困生有个非常明显的表现，就是历史史实掌握得扎实，但所记的历史知识不能为其解决、分析问题提供支撑。掌握的是一些没有系统性的死知识。比如问他，“中国早期国家政治制度是什么时期？”他能马上答“夏朝”，而且还会告诉你“约公元前2070年”。但要问他，“社会主义政治制度的正确性、优越性在哪里呢？”，他就不能把所学（从夏到明清以及古代希腊等政治制度）调出来对比分析。

对这个问题，教师可用图表法来培养他们的素养——因为能用历史知识去纵横分析问题的学生，脑子里的知识是有宏观架构的，而这些学生的历史知识都是些碎片。利用图表的直观性，让这些学生以直观的视觉记忆法来整理知识，使之成为一个体系。这里，主要是重视两类图表的应用，一类是历史脉络思维导图，一类是历史地图——前者是理顺历史时间观念，后者是帮助建立历史空间感。

比如，必修1主要是讲政治制度，看似内容很多，其实体现在图表上非常简洁明了。大的脉络就是“中国古代政治制度、西方古代政治制度、近代西方政治制度和中国社会主义现代政治制度”而前三个方面是为后面这个服务的，这个框架很清楚。再细致一些，把相对具体的内容填写到对应板块中（如“中国古代政治制度：夏商周→秦→汉元→明清”）——把这些内容让学生自己绘制在一张纸上，经常去读一读、思一思，很快就能建立宏观的、有条理的知识体系。这为他们用知识去分析问题理清了脉络。

历史地图也是大概如此，让学生通过古今地图的对比，用直观的方式在脑子里形成历史的时空架构。当再去分析当今的一些涉及地理的历史问题时，就能够纵横论述了。

2、 注重分析力训练

历史学困生在学科素养上主要问题是解析历史和利用历史分析问题的能力较弱。对此，教师应专门对这些学生多做一些分析力方面的训练——因为其能力较弱，应采取与其他学生有差异的训练方法（分层教学），注意训练难度的循序渐进。如果与其他历史素养较强的学生进行同步的、同层次的训练，使其脱离“学困”的效用不佳。

比如，教经济部分的时候，对这些学生先不让他们去从宏观角度分析问题（综合中国古代经济特征、中国近现代经济发展、西方资本主义经济的萌芽与发展等等去分析经济现象和发展规律），而是在教学中将一些起到引导思维、传授知识理论的小问题交给这些学困生去分析。比如在教“我国发达的古代农业”时，说到“从世界范围看，农业起源中心主要有三个：西亚、中南美洲和东亚”时，教师不去进一步解释出现这种农业发展格局的原因，而是向学困生提问，“你认为在古代经济发展环境下，为什么这三个地区会成为农业起源中心呢？”这个问题对这些学困生也并不难，他们利用已有的地理常识，很容易判断出这个历史经济的发展背景——“大河流域肥沃的土地资源条件”——从这样比较简单的分析训练开始，逐步培养学生分析历史问题的意识和能力。

综上所述，在课改后的核心素养教育目标下，出现了一批新的“学困生”。这些学生的主要问题不是用功不够，而是学习方式、思维素养与核心素养发展的需求不对应。对这些学困生的核心素养培养，教师可重点关注两个方面的策略。一是帮助他们构建系统且清晰直观的知识体系，二是着力对其进行有计划的分析能力培养。

参考文献

[1] 张华冕. 高中历史课堂教学环节要素设计探析——例谈历史核心素养的培养[J]. 天津师范大学学报（基础教育版）， 2017， 18（2）.

[2]崔爽.浅谈中学历史教学中核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2017（4）.

作者简介：李春风，1980.8，籍贯：河南周口;单位：河南省洛阳市孟津县第一高级中学;职称：中小学一级;研究方向：高中历史教学