让快乐永驻中职语文课堂

李瑞侠

摘 要：针对目前中等职业学校语文课堂比较沉闷的现象，笔者钻研教材，了解学生，研读课标，着重实践，通过摸索，寻找创设活力课堂的几种方法：以情境为契机，体验学习的快乐；以情感体验为手段，激发学习的兴趣；以活动为抓手，点燃课堂的火花。

关键词：中职语文 活力 快乐 课堂

中等职业学校的学生，基础差、底子薄，学习动力不强。诸多课程中，只有语文课，他们还能够参与课堂，但是教师必须采用不同的情境教学方法去激活他们的学习动力，进而提高课堂效率。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解消化、吸收。①以下是对于构建中职语文活力课堂，我在实践中的总结。

一、借助音乐解读诗词文本。

斯宾塞曾说：“和小斯宾塞到河边的运动，我视作是对孩子进行快乐教育的一部分。这项与身体和情绪有关的活动，与知识的传授完全无关，但效果却是神奇的。”①“经过数年对教育和心理学的大量研究，我认为孩子在快乐状态下学习是最有效的。”②

我在上课的时候，就琢磨着如何激发学生的兴趣，把兴趣点放在课堂上。

比如，我在讲授白居易《琵琶行》时，先让同学们感知全诗，然后借助纯音乐《琵琶行》来激活课堂。学生在琤琤琮琮的琵琶声中感受音乐旋律起伏变化，时而压抑，时而低沉，时而激昂，时而欢快。我请他们闭目沉浸这感人的旋律里。针对中职学生做事只有三分钟热度的特点，我會在每一次旋律转变处暂停，请同学说一说听这段音乐的情感体验。同学们都能准确地说出过门的压抑、幽怨、凄凉，第一小节处的温馨、欢乐、美好，第二小节处的慷慨激越，最终又回归于如泣如诉的忧伤。

再请同学回到诗歌描述语句里，能不能在诗中找到与这些情感相一致的语句呢。同桌合作，共同寻找。他们能很好地概括出：开头“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”与结尾处“凄凄不是向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，是忧伤、凄凉的；琵琶女年少时青春得意“十三学得琵琶成，名属教坊第一部。曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”是春风得意的，老大沦落天涯之悲“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干”是慷慨激越的；白居易自诉经历也是低沉忧郁的……

在音乐氛围的营造里，同学们带着新奇和愉悦，诵读得声情并茂，把琵琶女的坎坷不幸与作者的失意遭际，在同一个音乐旋律产生共鸣，充分发挥了音乐的感染力。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主旨，在愉悦的音乐欣赏中淋漓尽致地表现出来。

二、从故事切入课堂

“任何生命都会对某些特定的对象表现出特别的兴趣。一旦他们产生兴趣，也就是教育的最佳时机。” ② 其实，在语文课堂上，最能让学生产生兴趣的，是最吸引人的，有故事性的兴趣点。

《念奴娇 赤壁怀古》融人、事、景、情、理于一体，有时，教师读来尚有困难，在教学时如何化之为浅入深出呢？

笔者在教学本课时，曾从学生最感兴趣的 “二乔”入手，选用百度二乔在书香四溢的氛围里，读书、弹琴的场景。引导中职学生关注，二乔之美，不是美在浓妆艳抹，而在其素雅清淡，更在于潜心读书、弹琴娱情的高雅爱好中。其貌美、其才情，连一代枭雄、文学家、政治家、军事家的曹操都发下宏愿：此生只有两个愿望：一望扫平天下，以王中原；二愿得江东二乔，筑铜雀台以供之。最终小乔，名花为什么落入周瑜呢？周公瑾又有什么优越条件呢？

进而引出对周瑜的简介，江东才俊，出身名门显贵之家，从小时即与孙策交好，倾其所有助孙策。善交朋友，忠心耿耿，扶持幼主孙权。文韬武略，精心谋划火烧赤壁，一定天下鼎足三分的格局。

追问，“多情应笑我”，“笑”的味道是什么？学生能体会出“嘲笑”，作者为什么非要与一个春风得意、志得意满、英俊潇洒的周瑜比，并勾起自己无尽的伤心呢？他难道有与周瑜这位大英雄比肩的资本吗？

再通过同学的网络搜索，很快了解苏轼其人。原来，他也是青年才俊，“一门三父子，个个大文豪。”文与八大家齐名，诗与黄庭坚齐名，词独开豪放一派。也曾有伉俪情深，但天隔一方；曾有“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国之志，但宦海浮沉，一贬再贬。这怎能不令他自嘲呢？但，我们感受到的一丝悲伤，被笼罩全诗的豪放所淹没，作者又是如何化解人生的不如意的呢？

转而对上阕的景、情、理的解读。故垒西边，据说是三国时周瑜火烧赤壁时的古战场，此时所见的只是陡峭不平的石壁插入天空。巨浪拍打着两岸。如画的江山，当时涌现了多少英雄豪杰呀！而他们的身影，也被这长江东逝的浪花消蚀殆尽。

人生呀，得意也罢，失意也罢，终归泯于历史烟尘中，既如此，何不放开那内心的千千结，来一个快意人生呢！“人生如梦，一尊还酹江月。那永恒的，安慰我人生悲欢为常态的明月！那失意中永远陪伴我的明月！还有那奔腾不息的浩荡江水！

因此，苏轼失意时的放歌，总有一种英雄气在升腾。那是参透了自然、历史、人事的旷达洒脱。

三、以表演点燃课堂的火花

表演是高一层次的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物的内心世界。③在语文课上，适时采取话剧表演，有利于学生对文本内涵的深入理解，锻炼组织语言和口语交际能力，倾情的组织与创意性的表演，更激发了学生学习的浓厚兴趣。

我在讲解《诗经 氓》时，采用此法，收获颇大。这首诗歌，叙事简单，但女子内心情感变化一波三折，诉说爱情婚姻的痛感，刻骨铭心的教训，对今天的孩子依然有切身的教育意义。怎样才能把这思想的精华植入孩子心中呢？

观察本诗特点，发现可以利用其故事性以演课本剧形式激活课堂。开端：恋爱——开端；结婚——发展；婚变（比兴 诉苦）——高潮；决绝——结局。

带领同学理清脉络之后，分成四个大组，找演员、定角色、编台词。再给他们一个舞台，任其自由发挥。

他们真有创意！坐在讲桌前，摊开书卷为卖“丝”，抱着几卷书的为卖“布”男子，急匆匆走上前去，憨声憨气地说，咱们什么时候结婚。婚后的生活，一位男生这样表演：朝椅子上来个葛优躺，大呼“小娘们，过来给我捶捶背！”“过来给老子倒杯水！”女子表演者弱弱地说：“我正在织布呢，等等吧！”“哼！不会伺候老子，老子上外找个小三去！”好活脱脱的口语，把一个无赖之徒的嘴脸，二三其德的心态，形神并肖地表现出来。

女子内心的控诉：唉！女子呀，不要沉溺于爱情之中。像那斑鸠，太依恋美味的桑葚，就会醉熏熏的。女子沉溺于爱情之中，就难以解脱！回想小时青梅竹马，我们的誓言，言犹在耳，你为什么忘记了当时的真挚诚恳，现在的行为越来越过分了！你一直不思悔改，那就一刀两断了吧！

对于这些戏剧性因素浓厚，语言的动作性强的文章，教师要善于把它们改编成小品或课本剧让学生走进课文，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。

让快乐驻课堂，借助音乐解读诗词文本，用故事激活兴趣点，课本剧表演内化课堂主旨，是我在中职语文教学工作中的小小的尝试。这群可爱的孩子，是相当聪明的，对于语文的学习，他们有自己的创见；对于名家名作中所展现出的人文理念，他们是能目光敏锐地捕捉到。构建中职语文的活力、高效课堂，永远在路上！

参考文献

著作类

①②《斯宾塞的快乐教育》【英】斯宾塞/著 蓝秋庆/编译 中国书籍出版社

③《有效教学十讲》余文森著 P93 华东师范大学出版社