核心素养理念下小学生解决问题的思维能力培养

陆清华

摘要：近年来，随着核心素养理念在教育中的不断深入，培养学生良好的核心素养成为教育的主要问题之一。数学课程作为小学课程的重要组成部分，如何在数学课堂中根据核心素养理念培养学生解决问题的思维能力是诸多数学教师共同探讨的问题。对此，数学教师应充分认识对核心素养理念下培养小学生解决问题的思维能力的重要性，并积极通过实践探索有效的培养策略。

关键词：小学生小学数学核心素养理念解决问题

“解决问题”是现阶段新课程改革所提出的标准，该教育思想已被逐渐应用于教学中。而核心素养理念的教学更加注重学生“解决问题”的思维能力培养。由于数学课程是小学的主要课程之一，因此核心素养理念下的小学数学课堂更应重视小学生解决问题的思维能力培养，数学教师在教学过程中要尊重小学生的主体地位，使学生在学习中充分发挥主观能动性，从而在学习中逐渐培养自主解决问题的思维能力。

一、核心素养理念下小学生解决问题的思维能力培养的重要性

小学数学中的核心素养，主要是指充分运用数学思维方式以及观念来解决问题。核心素养理念下的解决问题的思维能力，是新课改对小学阶段的学生在学习能力方面所提出的新要求，使“解决问题”逐渐成为小学数学教学的核心内容。可见，核心素养理念下培养小学生解决问题的思维能力不仅能让小学生在学习过程中善于发现问题，还能有效培养小学生的问题意识。在核心素养理念下的小学数学课堂中，积极培养学生解决问题的思维能力，能使小学生逐渐养成自主学习的良好习惯，从而为小学数学课堂营造和谐的学习氛围;同时能在小学数学课堂中凸显学生主动性以及创造性的特点，这对小学生的全面发展具有重要的意义。因此，小学数学教师要注重培养小学生解决问题的思维能力，为我国培养更多品格健全的人才。

二、核心素养理念下小学生解决问题的思维能力培养策略

1.加强读题审题，主动获取问题的知识点

核心素养理念下的小学数学教学，要求以学生为教学核心，以促进学生全面发展为目的。对于小学阶段的学生而言，他们对于逻辑性较强的数学的学习仍存在一定的难度，仔细地审题不仅能让学生充分理解题目，还能让学生在题目中获取新的知识点，可见审题对促进学生学习数学具有重要的意义。因此，在核心素养理念下培养小学生解决问题的思维能力，数学教师应加强引导学生进行审题。以“一个绿化队修理草坪，用去了900元钱，比原来节省了300元钱，求节省了百分之几”题目为例，数学教师先让学生进行自由审题，引导学生多读几遍题目，并要求学生在读题过程中将题目重点知识点标记出来，随后让学生自行解题。在学生自行解题的过程中，数学教师要积极地给予指导，并让学生记住题目的知识点，鼓励学生提问，之后教师开始题目讲解，重点讲解“百分比”的知识点，使学生充分认识到“900”与“300”之间所构成的百分比。同时，在讲解题目的过程中，数学教师可借助于题目的直接信息对学生进行追问，如：“在该题目中，同学们清楚900是300的几倍吗？”这样的追问引导，能促使学生发现题目中的间接知识点。这一教学过程，在数学教师的引导下加强题目的审题，使学生拥有良好的审题习惯，并在审题中能自主探究间接知识点，使学生能充分理解题目，从而为解题打下基础，最大限度地提升学生解决数学问题的能力。

2.借助于编题训练，提高学生解题思维能力

核心素养理念下的小学数学，主要培养学生健全的品格以及学习能力。良好的解决问题的思维能力能有效提高学生的学习能力，可见解决问题的思维能力在学生学习能力方面的重要性。因此，在核心素养理念下培养小学生解决问题的思维能力，数学教师应积极借助于编题训练，提高小学生解题思维能力。如在每章节最后的解决问题教学中，数学教师让小学生扮演“小老师”角色，让学生根据本章节所学的内容进行编题。在学生进行编题的过程中，数学教师要为学生提供题目格式，引导学生回顾本章节所学的公式、数量关系以及定义等，并将这些知识点运用至自己想要编写的题目当中;同时数学教师还要让学生充分熟悉并掌握数学术语，使学生的编题更具有合理性，并引导学生推算解题所需的基本条件，让学生能有效安排题目内容。这一编题训练，不仅能使数学教师了解学生对知识点的掌握程度，还能进一步巩固学生所学知识，让学生在编题中不断巩固数学知识点。同时，这一教学过程，充分体现了以学生为教学核心，自主编题能充分激发学生对学习数学的积极性，使学生在自主编题中吸收更多的解题新思路，多方面锻炼学生的数学解决问题的思维能力。

3.探索多维解题，提升学生解题思维能力

核心素养理念着重强调学生的个性发展和学生的主体性，数学课程作为小学主要课程之一，数学教师在对待学生个性发展和主体性方面应给予重视以及尊重，使学生在数学课堂中能充分发散思维，从而提升学生的思维能力。因此，在核心素养理念下培养小学生解决问题的思维能力，数学教师要积极探索多维解题，以提高学生的数学解题思维能力。以“汽车生产厂计划25天组装轿车4000辆，实际提前5天完成，实际平均每天组装轿车多少辆”题目为例，数学教学先让学生进行审题，引导学生多角度思考题目，随后引导学生解出4000÷（25-5）=4000÷20=200（辆）。答：实际平均每天组装汽车200辆。解题完成后，数学教师针对该题目引导学生发挥主观能动性，发散自身思维，对学生提问：“该题目是否存在其他解法？”让学生在独立思考下探索题目的不同解法，最后得出“解：设实际平均每天组装轿车x辆。（25-5）x=4000，20x=4000，x=200”等解法。一題多解能充分激发学生的求知欲，使学生积极投入到数学解题当中。同时在探索多维解题中，除了一题多解，数学教师还可进行一题多变，也就是在同一数学题目中，让学生在审题后根据题目提出自己所想到的不一样的问题。如上述题目，可提出这样的问题：“若汽车厂按原计划完成组装，那么平均每天组装多少辆汽车呢？”这样的一题多变，使学生对题目已知条件进行多方面思考，从而发现题目中隐含的间接条件，不仅能有效培养学生多角度思考的能力，还能提高学生的解题能力。这一教学过程，让学生在多方面思考中不断提升自身的解题思维灵活性，从而实现小学数学教学目标。

4.引入语言训练，培养学生解题思维逻辑能力

小学数学属于抽象性与逻辑性较强的学科，对数学的学习需要学生拥有比较完善的逻辑思维，且数学课程内容多为专业术语，小学阶段的学生难以理解，极易导致数学课堂出现枯燥且乏味的氛围。因此，想要在核心素养理念下充分培养小学生解决问题的思维能力，则要引入语言训练，激发小学生对数学学习的兴趣，这样才能有效构建解题思维。以“3 台拖拉机 3 天耕地 90 公顷，照这样计算，5 台拖拉机 6 天耕地多少公顷”为例，数学教师让学生仔细审题后，教师引导学生利用简洁的语言将题目的题意表达出来，如该题目关键题意为：“1 台拖拉机2天耕地多少公顷？”通过分析题意并利用简洁语言简化题目，能让学生更容易理解题目，从而能快速解题。在解题教学中，数学教师引导学生进行自主思考，并将自己的想法大胆说出来，使学生在长期的语言训练中，能在后续的审题中运用简洁语言简化题目，更加容易理解题目，这不仅能提高学生的解题速度，还能提高学生解题的准确性。同时，引入语言训练，能让学生拥有正确的解题思路，数学教师则应积极引导学生利用数学术语表达解题思路，使学生的解题思維能力得到充分的培养。

总而言之，数学课程作为小学的主要课程之一，依据核心素养理念培养小学生解决问题的思维能力具有科学性，数学教师作为教学的关键角色，则应积极探索有效的培养过程。这一培养过程要以数学学科教学的原则为基础，重视学生的个性发展，并尊重学生在数学学习中的主体性，将数学问题的解决能力有效融合至学生的个人发展当中，从而达到培养学生解决问题的思维能力的目的，这不仅能提升学生的数学学习效果，还能促进学生全面发展，从而实现小学数学教学目标。

参考文献：

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责任编辑：丁 蔚