以情相融 让阅读更有趣

黄春姑

摘要：语文是一门人文学科。小学语文新课标指出，语文教学不仅要关注知识传授，还要重视学生的情感态度培养。这就要求小学语文教师在教学中，要重视语文情感教学，巧妙进行情感渗透。本文以小学语文阅读教学为背景，就如何在小学语文阅读课堂上进行情感渗透，提出了几点建议。

关键词：小学语文阅读课堂情感教学

小学阶段是学生情感形成的重要时期。这一时期，在语文教学中融入积极的情感，丰富语文教学的形式，可以提升学生的综合素质，促进学生全面发展。在阅读教学中渗透情感教育，对于学生情感形成、道德品质提高来说有着积极的意义。那么，在阅读教学中，如何进行情感教学呢？

一、发掘情感素材，丰富教学内容

情感是人类情绪的表达和抒发，情感也是语文教学的基础和保障。小学阶段是学生学习的初始阶段，小学生已经具备了一定的认知能力，但是与成年人相比，他们的情感浅显易懂，包括喜怒哀乐，很容易以外在的方式表现出来。教材是教学的根本，现行的小学语文教材中蕴含着丰富的情感素材，这也为小学语文教学提供了便利。在语文阅读教学中，教师要立足教材研究和阅读，发掘教材中的情感素材，或者借助于多媒体整理、收集一些适用于阅读教学的素材，以丰富教学内容，促进学生发展。

如在学习《我爱故乡的杨梅》这篇文章时，教师可以结合教学内容，先让学生快速阅读课文，然后提出一些有针对性的问题：课文从哪几个方面（形状、颜色和味道）写了杨梅？大家都吃过杨梅，结合实际，用你自己的话说一说杨梅是什么样的。然后，将当代作家肖复兴的散文《荔枝》与《我爱故乡的杨梅》比较，看两篇文章在内容、情感和表达方面有何不同，作者用哪些字词表达了对故乡、对亲人的感情。在此基础上，让学生思考：你的故乡有何特别之处？如果要你写一篇关于美食、地方特产的文章，以表达对故乡、亲人的情感，你会选择写哪种事物？为什么？你会从哪些方面入手？这样借助于情感丰富、语言优美的课外阅读素材来进行拓展阅读，丰富教学内容，可以让学生受到情感熏陶，产生情感共鸣，实现智力发展。

二、创设教学情境，激发学生情感

教育心理学研究发现，积极的情绪和情感满足，可以有效提高教学质量。小学生贪玩好动，思维活跃，他们的情感需求极其旺盛。但是，小学生的思维和体验能力相对不足。在语文教学中，教师如果一味地以填鸭式教学模式来教学，很容易影响学生对所学内容的理解，也不利于学生情感培养和发展。要想实现语文教学对学生的情感培养的目标，教师只有结合小学生的身心特点，借助于生动的语言、灵动的画面或美妙的音乐等创设丰富的教学情境，才能唤起学生对美的体验，发展学生的情感。所以，在小学语文阅读教学中，教师要创设情境，融情入境，以激发学生的情感。

如在《牛郎织女》一课阅读教学中，我们知道，这是一篇略读文章，而且许多学生在学习这一课前，已经读过课文，并初步了解了课文内容。这个时候，再让他们去阅读课文，许多人都会感觉到无趣。鉴于此，教师可以用有趣的语言导入新课。例如：大家都喜欢过节，因为过节有好吃的、好玩的。我国有许多传统节日，如元宵节、清明节、端午节和中秋节等。下面，请同学们连线，看哪个节日在哪个时间，有哪种习俗：

七夕节五月初五吃粽子赛龙舟

端午节正月十五登高插茱萸

重阳节七月初七赏月吃月饼

元宵节九月初九拜月乞针线

中秋节八月十五看灯吃汤圆

在学生连线结束后，抛出“七夕节的由来”这个话题，利用多媒体播放幻灯片，讲述“牛郎织女”这个民间故事，使学生对民间故事的特点、七夕节的由来、牛郎勤劳的品质等有所了解。这样可以为学生从思想、情感方面更好地理解课文打好基础，使学生同情牛郎织女的遭遇，更加珍惜自己美好的生活。

三、联系现实生活，体验情感教学

语文是一门与生活密切关联的学科，也是人类文化的重要组成部分。语文教与学，都无法与生活脱离，否则就会变成无源之水，无本之木。生活处处皆学问，许多地方都可以见到、用到语文知识。语文教学要想取得良好的效果，必须打破语文教学与生活之间厚厚的壁垒，使语文教学与生活融会贯通。同样，小学生情感培养是一个长期的过程。在语文阅读情感教学中，教师需要联系现实生活，将教学活动、教学内容置于现实生活这个大的背景之下，让学生从生活的角度去体验和感悟语文的魅力，汲取精神营养，获得积极的情感体验。

如在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，教师可以让学生联系生活，说说在哪些地方可以见到爬山虎，有没有见过爬山虎的脚，探讨、分析爬山虎的生长环境、形状和特点，了解爬山虎为何能在岩石、墙壁、树木上吸附。然后，出示图片，展示生活中一些常见的具有攀爬特性的植物，如葡萄、丝瓜、牵牛花、常春藤等，指出爬山虎与葡萄、丝瓜等植物的区别，爬山虎的脚有哪些作用，爬山虎作为一种多年生大型落叶木质藤本植物是如何维系生命的。在此基础上，以“爬山虎的作用和顽强的生命力”为主题，讲述爬山虎的作用，如爬山虎的根茎可入药，可消肿祛瘀，爬山虎可以对抗有毒气体（二氧化硫、氯化氢）。在山地，爬山虎的绿化覆盖面积较大，因为它耐寒、耐旱，气候适应性强。然后，教导学生学习爬山虎的精神，积极乐观地应对各种挑战。这样联系现实生活，进行情感教育，可以丰富学生的学习体验，促使学生养成积极健康的情感。

四、开展师生交流，提升情感认识

教师是教学的组织者、实施者，也是学生成长路上的领路人，是学生学习、模仿的对象。学生情感形成和健康发展，离不开教师的引导。在语文阅读教学中，教师要树立以人为本的教学理念，俯下身去，了解学生的情感状态、情感需求，营造平等、和谐的师生关系，让学生在课堂上有质疑的机会，使学生找到正确的情感发泄渠道。教师还要与学生进行有效互动，对学生进行积极的情感教育，以提高学生的认识，升华学生的情感。

如在学习《为中华之崛起而读书》一课时，为了让学生体会作者所表达的思想情感，教师可以借助于问题与学生进行互动，引导学生进入文本情境：有人说“书中自有黄金屋”，古人也教导我们在读书时要“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。从古至今，读书被许多人视为富贵大门的敲门砖，周恩来为何立下了“为中华之崛起而读书”的志向呢？为中华之崛起而读书有何意义？依靠个人力量能实现国家繁荣、民族振兴的大业吗？结合以上问题，与学生进行深入的交流，看学生是否了解读书、志向、国家的关系。然后，结合当前的国际形势，对学生进行爱国主义教育，鼓励学生为振兴中华而读书。这样可以让学生获得良好的情感体验，提高学生的思想认识。

综上所述，在语文教学中，情感的融入和渗透是很有必要的。在阅读教学中，教师要从学生的角度出发，将真挚的情感融入阅读教学中，进行情感教学;同时积极优化情感教学模式，增加课堂教学的情感浓度，以丰富学生的情感，促使小学生健康成长。

参考文献：

【1】王小李.试论小学语文情感阅读教学策略【J】.读与写（教育教学刊），2018（06）.

【2】袁丽辉.融情于学，情蕴于读——浅析小学语文阅读课堂的情感教学【J】.中国校外教育，2019（19）.

責任编辑：陆晨阳