融入思维品质发展的初中英语写作教学实践

葛玲

摘要：发展思维品质是初中英语教学的重要目标。在初中英语写作教学中，教师要聚焦学生思维品质，通过写作过程和方法的指导，融思维品质发展于学生的写作实践中，从而培养学生的语言能力，发展学生的语言素养。

关键词：思维品质初中英语写作教学

新颁发的课程标准提出了英语学科核心素养，它由四个部分组成，分别是语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。这四个部分共同组成了英语学科学习的目标。从目标的构成来看，英语学科的教学皆指向学生的发展，学生通过英语学习而得到了思维、智力和能力的提升。其中，思维品质的发展较为突出，它既是英语学习的重要目标，又是其他能力或技能发展的重要动能。长期以来，在初中写作教学中，教师往往通过讲方法、勤写作、多批改等方式来提升学生的语言能力，但效果一般。其根本原因，是学生无法通过写作的学习而提升思维品质，学写作变成了套用条框，思维无法深度介入写作之中。其实，写作教学和思维有其内在的关系，在核心素养视野下，初中英语教师要将思维品质发展融入写作教学中，让学生既通过写作实践提升自己的思维品质，又通过思维品质的发展将语言知识转化为写作能力，从而构建出促进学生全面发展的初中英语语法课堂新样态。

一、英语写作教学和思维品质间的关系

1.思维品质的表现

思维品质虽然表现较为抽象，但依然可以通过课堂教学表现出来。教师可以让学生通过感知、预测、获取、整合、比较等思维活动来结构化知识、条理化知识，从而构建融一般性和特殊性于一体的知识结构，在此过程中发展思维品质。另外，从思维的层次来看，可以分为逻辑性、批判性和创造性三个层次，这三个层次呈阶梯状排列，后一个层次建立在前一个层次的基础之上，表现出由低阶向高阶发展的特征。总之，思维品质主要指人的思维的个性化特征，且表现出不同层次的水平和特征。

2.英语写作中的思维品质

写作是学生基于已有的语言知识，在思维的全盘参与下进行语言输出的全部过程。在学生的写作过程中，学生需对语言进行深加工，如分析、推理、整合和判断等等，只有思维的深度参与，学生的写作才能顺理成章，言之有物。在初中英语写作教学中，一般分为三个阶段，即准备阶段、写作阶段和修改阶段，每个阶段学生都需要对信息进行局部或整体性加工，如收集信息、处理信息、概括和分析问题、得出结论或提出展望等。这些过程都卷入了学生的思维，有利于学生思维品质的发展和提升。

二、初中英语写作中的问题

当下，初中英语教学中，学生的写作依然是重中之重。英语学习的过程包括输入和输出两个方面，写作是语言输出的重要渠道。然而，从学生的写作成果来看，初中生的作文普遍存在着词汇缺乏、组织不连贯和结构不完整等问题，这些问题表面上来看是学生写作能力薄弱，其实从认知语言学来看，这依然是学生的思维问题。学生写作的所有问题皆可以从思维上找到内在的原因，总之，写作教学中的问题表现在以下三个方面：

1.写作准备：缺乏思维的启发和引导

写作需要让学生产生有感而发、因需而写等内在动机。当下，教师在布置写作任务时往往设计某些情境，但情境不够真实，与学生的实际生活相差较远，学生无法从思维上、情感上对写作产生兴趣或热情，在写作时应付了事，往往没有从语言上、结构上或内容上做到充足的准备。

2.写作阶段：缺乏思维的深化和创造

在初中英语写作中，教师往往从写作的要求出发，以线性的思维对学生进行格式化要求，如开头、中间和结尾怎么写、用哪些句型、注重哪些格式等。但是，教师并没有站在学生的角度，也没有打开学生思维的盒子，学生没有深度思考文章如何谋篇布局，这不利于培养学生的创造性思维，也让文章缺少丰富性。

3.修改阶段：缺乏归纳总结性思维

纵观初中学生的英语作文，学生基本是在翻译模式的支配下完成写作过程的，很少对材料进行归纳，对内容进行总结，并在此基础上形成一个观点。简言之，学生没有发挥自己的写作主体性，只是客观地翻译，缺乏总结和归纳性思维。

三、融入思维品质发展的初中英语写作教学实践

初中学生已经经过三至五年的英语学习，已具备一定的词汇量，且语法或句型等工具性知识也已具备一定的基础。因此，教师要在写作教学中，通过写作过程中的指导，让学生在写作中培养思维品质，突出个性化思维特征，彰显写作的丰富性和创造性。针对写作教学中的问题，笔者以译林版《英语》七年级下册Unit 7 Task A “Recommendation letter”为例，浅谈如何在写作教学中融入学生思维品质的发展，让学生在写作中发展思维能力，同时提升写作成品的思维含量。

1.引出写作话题，形成写作任务

话题是写作的源泉，是写作的前奏。新课标下，教师要设计富有情境性的话题，话题要贴近学生的生活实际，且能靠近学生的认知特点，从而让学生产生想写、愿写的心理动机，为写作做好充分的心理准备。为引出写作任务，教师首先从本单元“Reading”中的明星林涛开始，让学生为英雄点个赞，然后点明原因，并以具体事实来证明。教师在温习此内容后，转入到学生所在班级的真实情境中，让学生寻找身边的明星人物。然后教师可以设计某一活动场景，如让两个学生进行跳舞表演，结束后让其他同学予以点赞，同时陈述点赞原因，引导学生用英语来表达“某人会做某事”，同时，教师还可对两个学生的其他品质进行描述，学生在此过程中生成了写作任务，培养了逻辑思维能力。

2.引导范文解读，搭建写作支架

最好的学习是模仿，在初中英语写作教学中，教师要善于运用范文，并和学生一道进行赏析和解读，从而为接下来的写作搭建良好的支架。《牛津英语》Task板块具有很好的写作示范价值，为学生写作提供了框架结构或段落示范，学生可以“学而时习之”。具体来说，可以分为两个方面。一是搭建结构支架，培养学生逻辑思维能力。學生的习作不是将零碎的汉语翻译成英语，而是一篇有完整结构的文章。在写作推荐信时，教师可以从范文中习得文章支架的三个部分——目标、原因和实施建议，为学生的写作谋篇布局。二是搭建句式表达支架，培养学生的创造性思维。语言是思维的载体，英语学习的目的是交流情感和传递信息，在写作中，教师要引导学生基于一定的写作目的来组织句子，从而让写作有内容、有条理、有层次，达成交流和表达的目的。如，在推荐信中，学生需学习语言结构I’m looking forward to.../I’m writing to recommend sb.等，以此句式来彰显推荐信的正式文体性。

3.总结写作标准，开展写作评价

当下，很多教师在写作中往往集中于写作前的指导性要求，缺少写作后的反馈性评价。其实，学生在写作后只有通过评价才能真正反思写作的过程，提升写作的水平，适当的写作评价可以培养学生的创造性思维，提高学生的发散性思维能力。在评价中，教师不能只针对学生的问题，而是要看到学生的闪光点，对学生的写作进行客观中肯且全面的评价，让学生发现自己的写作潜能，并逐步提升写作的水平，同时，要鼓励学生之间进行互评。例如，教师可以基于教材中的美文，制作写作评价量表，如设计结构、内容、语句三个维度，让学生逐一进行评价，做到评价主体多元化，评价项目多样化。这样，学生在互评中才能逐步找到亮点，并发现问题，从而有的放矢，逐步提升自己的写作水平，同时培养自己的思维品质。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京：北京师范大学出版社，2012.

【2】黄国文.语篇分析概要【M】.长沙：湖南教育出版社，1998.

【3】李秀丽.基于思维品质培养的初中英语写作教学探微【J】.英语画刊（高级版），2010（05）.

责任编辑：赵潇晗