让文章有“温度”起来

韩菲

摘要：初中作文是初中语文教学的重点之一，真实充沛的情感则是作文的价值所在。但目前初中生作文普遍存在虚假写作的现象，学生片面甚至完全追求作文技巧的雕琢而忽视文章中真实情感的表达。因此，教师引导、鼓励学生在作文中表达真实情感至关重要。本文从明确写作目的，激活情感体验，及鼓励学生勇于表达、敢于写作三方面来探讨初中作文教学的情感写作问题。

关键词：初中生作文情感表达情感写作

文章是一个人对生活的记录、对生活的感悟，应该是有感情、有温度的，因此在作文教学中要引导学生写出自己的真实感受。但是，笔者在这四年的语文教学实践中发现，目前初中学生作文中虚假写作现象十分严重，矫揉造作、无病呻吟的情况比比皆是。相当一部分学生完全是为写作而写作，片面甚至完全追求作文技巧的雕琢而写出一些毫无温度的文章。例如：谈到理想，都是将来要报效祖国，做社会主义接班人;提起父母，不是冒雨送饭就是深夜送牛奶;谈到坚强，总是自己身残志坚勇往直前，甚至虚构出家人重病或死亡。作文不等同于小说，小说可以虚构，但就目前的作文状况看来，学生情感的流失与虚构到了何种可悲的程度！因此，在作文教学中，教师要重视引导和鼓励学生写真事、抒真情，求真、向善，真实再现内心的体验和感受，使他们的文章充满温度。

下面笔者针对初中生作文缺乏真情实感这一问题，提出几点应对策略。

一、明确写作目的

笔者认为，在作文教学过程中，首先要让学生明确写作目的。写作是人的情感在文字上的映射，也就是说你想到什么、经历了什么、观察到了什么抑或思考着什么，就可以用文字记录下来，而不是为了感染读者而刻意编造一些子虚乌有的事例或进行辞藻的堆砌。教师要做的就是让学生明白真实的故事，真情的流淌就是最美的文章;只要是真誠展示自己的生命体验的文章就是有意义的文章，这样的文章自然也会引起读者的共鸣。因此，明确写作目的，强调写作真实性，使得学生真正关注自身情感是写出一篇有温度的好文章的前提。

二、激活情感体验

很多学生一谈到写作就感到异常痛苦，认为自己没有事情要写，没有情感要抒发。久而久之，为完成老师布置的作文任务，学生就只能去照搬照抄别人的事例，模仿和虚构别人作文中的情感，长此以往，作文就在虚假的模仿之路上越走越远，而他们对自己作文水平停滞不前的情况既苦恼又束手无策。其实，这是因为学生没有发现自己的情感，没有发掘出看似平淡的生活中有太多的不平凡和个人内心情感的波澜壮阔。因此，如何在日常作文素材积累中激活学生的情感体验显得尤为重要。

1.细心观察，用心体验，智于思考

语文学习的外延实质上就是生活的外延。语文学习即生活观察，作文即生活记录与思考。看似平淡的生活中却总是蕴含着太多的不平凡，因此我们老师要引导学生用心观察生活，用一双慧眼去发掘生活中的不平凡。例如，汪曾祺先生在《昆明的雨》一文中，似乎全文都未强调“雨”。但在汪老对昆明各类特色景物和人的娓娓道来中，我们能够深刻地感受到“雨”无处不在：极其肥大的仙人掌、各类菌类、乒乓球模样的杨梅和有着甜甜叫卖声的小姑娘等，无不显示着昆明“雨”的神奇与重要，它已然成了昆明生活的一部分。当然，这些都得益于汪老对昆明这些具有地域特色的人与物的细致观察与精细描摹。

我们每个人都有不同的思考方式和不同的生活体验，而正是这些不同造就学生个性化而有温度的习作。因此，教师要善于引导学生从自己的实际生活中捕捉有意义的瞬间，用心体验，勤于记录。同时，教师要鼓励学生用心去贴近生活，用情去体验生活。这样写作时才能够描述真实体会，抒发真实感情，使作文趋向生活化、情感化、理性化。

当然，我们要时刻将“文学源于生活，更高于生活”的理念传达给学生，引导学生不能将目光仅仅停留在事情的表象上，而要进行更深层次的思考，努力将自己的感性体验上升到理性思考，以小见大，提升作文内涵与深度。如美国作家莫顿·亨特在《走一步，再走一步》中，记录了自己儿时攀崖却不敢下来，最后在父亲的鼓励下一步步安全地走下悬崖的经历。作者从儿时的这一件小事中获得启示：无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，再把这一个个小困难解决，就解决了大困难。

2.勤于阅读，培养情感

于漪教授说：“语言、思想、情感是同时发生的，教学生学语文，也就是同时用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自然、对社会、对人生的认识，‘文’和‘人’有着天然的血肉联系，不可分割。”语文学科是文化的重要载体，传承着民族精神，在陶冶学生情操、培养学生审美情趣、完善学生人格等方面有着重要的作用。因此，选入初中语文教材的文学作品皆文质兼美，每一篇都凝结着作者独特的生命体验，饱含真情实感。教师在教学过程中要及时引导学生获得情感体验，如杨绛先生在《老王》一文中刻画的老王形象。这样一个没有确切姓名、确切住所，也无亲友可依的底层人物却在杨绛及其家人最艰难的时候施以援手，而作者在他弥留之际却误解了他，造成了作者内心永无止境的愧疚，那一句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”直抵人心。作者也非幸运者，甚至可以说是特殊历史时代的受害者，但她如此深刻而真诚地反思，让我们看到了中国知识分子身上熠熠生辉的反思精神，人类正是因这可贵的反思精神而走向文明。再如，朱自清先生的名篇《背影》一文中那个沉默寡言的父亲穿越月台为儿子买橘子的一系列动作——“探”“攀”“爬”“缩”，不仅写出了父亲买橘子的艰难，而且把父亲对儿子无言却深沉的爱淋漓尽致地展现了出来。在赏析名篇时，教师应注意指导学生赏析文中这些细节描写背后所蕴含的情感，这样有助于学生更好地把握课文的意蕴，同时也能够帮助学生达到“共情”或“移情”的境界。

因此，作为教师的我们应积极引导学生领悟经典作品中所传达的高尚的审美情趣。这些情趣或是对家庭、社会的责任感，或是自信坚强、乐观向上的生活态度。而这些美好的品质都会如春雨般在潜移默化中影响、丰盈着中学生的情感世界。

三、鼓励学生勇于表达、敢于写作

作文的实质是学生对生活的体验与感悟的外显。在完成情感积累与激发后，鼓励学生勇于表达、敢于写作，在文章中真实表达自我情感。所谓“仁者见仁，智者见智”，只要能真实表达思想的文章都是好文章，即便是那些不成熟的观点都是值得肯定的。因此，教师在平时的作文教学中，首先要针对学生层次的不同设立不同的写作要求，如对于水平高的学生，要求他描写细致，感悟深刻。高要求可以激励这类学生不断提升自己的作文内涵，写出更多高水平的作品。而对于那些水平稍低的同学则要求他们思路清晰、表达流畅、完整表达情感即可，并能及时予以表扬激励。其次，可以开展多种形式的作文训练活动。如口语交际训练、名篇名段背誦训练、演讲与辩论、话剧与小品表演等，这类相关活动既锻炼了学生的心理承受能力，而且说的能力的提高也能间接带动写的能力的提高，促使学生在作文中更好地表达自己情感。

另外，由于每个学生的生活背景、家庭条件及受到的教育是有差别的，因此其思想行为、道德品质、习惯风格、审美观念、理想追求等方面也存在差异。文如其人，文章作为人的思维、情感的外在表现也应富有鲜明的个性和与众不同的风格，这就要求老师打破禁锢学生精神的枷锁，在过分强调作文技巧雕琢的道路上及时止步，还学生表达的自由。同时，教师还要鼓励学生自由写作、个性写作、勇敢表达，还作文“我笔写我心”的本质和饱满的温度。

总之，一篇好文章一定是情感真挚、感情充沛的，包含着个性化表达与思考。这样的文章才是我们真正需要的好文章。作为一名语文老师，与其说是教会学生写作文，不如说是在指导学生细心观察生活、体验生活、深入思考生活，使他们在阅读中进一步激发情感，最后学会真实地、艺术地表达自己的情感，从笔尖流淌出一段段、一篇篇有着炽热温度的文字。

参考文献：

[1]孔庆东.审视中学语文教育【M】.厦门：厦门大学出版社，1999.

[2]刘淼.作文心理学【M】.北京：高等教育出版社，2001.

[3]刘晓伟.情感教育——塑造更完整的人生【M】.上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]汪曾祺.昆明的雨【M】.北京：人民教育出版社，2016.

[5]莫顿·亨特.走一步，再走一步【M】.北京：人民教育出版社，2016.

责任编辑：丁 蔚