红色资源利用于教育青少年养成社会主义核心价值观的实证分析

邹开明 邹春梅

摘  要：考察红色资源利用于教育青少年养成社会主义核心价值观的状况，是当前做好青少年思想引领的重要内容。课题团队从目前国内外研究现状出发，通过对广州市部分学校进行调研，了解这些学校使用红色资源培养青少年养成社会主义核心价值观的整体状况，然后梳理出不足之处并提出相应改进建议。

关键词：广州市部分学校;利用红色资源情况;青少年核心价值观教育;改进办法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）20-0173-04

Abstract： To investigate the use of red resources in educating young people to develop the core socialist values is an important content to guide young people's thoughts. Based on the current research situation at home and abroad， the research team investigates some schools in Guangzhou to understand the overall situation of the use of red resources to cultivate the core socialist values of young people， and then combs out the shortcomings and puts forward corresponding suggestions for improvement.

Keywords： some schools in Guangzhou city; using red resources; to improve the education methods; youth core values

2019年3月18日习近平在全国思政课教师会上指出，青少年时期是人生成长的关键期，特别需要给予正确的引导与教育。要擅于整合和利用有利于青少年健康成长的各种资源，努力增强青少年的爱国情怀，引导青年积极养成社会主义核心价值观。而红色资源是培养青少年爱国主义情怀及养成社会主义核心价值观的活课本，有利于他们坚定理想信念和养成核心价值观。因此，新时代学校尤其需要利用良好的红色资源来教育青少年养成社会主义核心价值观。近年来，许多学校利用红色资源引导青少年养成社会主义核心价值观，但实际效果如何呢？课题团队决定以广州市部分学校进行实地调研，从中了解这些学校利用红色资源教育青少年养成社会主义核心价值观的整体状况，同时指出不足之处并提出相应改进建议。

一、问题的提出

（一）目前国内研究的现状和趋势

红色资源主要是指我党带领人民在革命时期积淀形成的，它凝聚了中华民族优良传统和不屈不挠、努力奋斗的伟大革命精神。它是培养青年社会主义核心价值观的生动材料。自2015年6月习近平总书记考察贵州时指出，要充分运用红色资源，进行党的优秀传统及理想信念教育，进一步落实社会主义核心价值观以来，学者们越来越关注“如何利用红色资源来培养青少年养成社会主义核心价值观”这方面。我国学者关于这方面的研究，时间上大致以2012年召开的党的十八大为分水岭。之前，关注这方面的学者少且相关理论成果寥寥无几，但从2013年起，学界逐渐开始关注并形成一定成果。就整体而言，他们对于使用红色资源培养青少年养成社会主义核心价值观的研究，大致集中在论述“红色资源对于青少年养成社会主义核心价值观有积极意义”这方面。而“对于学校使用红色资源引导青少年养成社会主义核心价值观的近况和怎样提升红色资源利用方面”这方面很少涉及。此外，国外没有“红色资源”一词提法，也鲜有学者从事“把红色資源运用于青少年社义主义核心价值观教育”这方面研究。但从各国的历史文化看，许多国家拥有许多类似“红色资源”的重要资源。各国学者依托这些重要教育资源对其国民进行爱国主义教育研究，旨在使其本国国民认同其国家精神及价值观，进而忠诚于国家。

（二）选题的意义

1. 有助于丰富青少年养成社会主义核心价值观的资料。教育青少年养成社会主义核心价值观，需要充足的支撑资料。而红色资源，恰恰丰富了青少年养成社会主义核心价值观的资料，这将更有助于青少年自觉养成社会主义核心价值观。

2. 有助于凸显红色资源对青少年的感化功能，进一步增强青少年养成社会主义核心价值观的实效。青少年是国家将来建设的重要力量，他们思想及业务能力是不是过硬，影响到党和国家的前途，为此，努力培养青少年养成社会主义核心价值观具有战略意义。我们国家的红色资源非常丰富，这些“活”素材对教育青少年养成核心价值观具有很强的吸引力及说服力。为此，学校可以组织青少年去认识、体验这些红色资源，引导他们在认识、体验中了解红色历史，认识红色精神，从中磨炼意志品质、造就拼搏精神、增强创新能力，并努力按照社会主义核心价值观的指引参与社会实践，成为新时代有担当的青少年。

二、开展思路和问卷设计

（一）开展思路

一是搜集资料，为本课题的开展积累素材。通过搜索CNKI中文数据库，课题团队将收集关于红色资源及社会主义核心价值观为主题的期刊文章，尤其关注“红色资源利用于教育青少年养成社会主义核心价值观”期刊文章，通过查阅这些材料，梳理近年来青少年养成社会主义核心价值观方面利用红色资源的状况;二是以广州部分学校进行实地调研。根据问卷调查和座谈方式，课题团队了解这些学校利用红色资源培养青少年养成社会主义核心价值观的大体情况;三是结合现有学者研究成果，对调研情况进行具体梳理，指出利用红色资源培养青少年养成社会主义核心价值观中的不足之处并提出相应的举措。

（二）问卷设计

为更好地了解红色资源利用的现状，课题团队选取了5所广州市属初级中学进行实地调研。本次调查问卷涵盖了被问卷调查对象的人群特征、被问卷调查对象对红色资源与社会主义核心价值观重要性的认知、实施及影响效果等情况等四个一级维度构成。本次调查共印发500份问卷：每个学校100份，其中七年级50份，八年级50份。最终收回问卷456份，问卷收回率为90.2%。回收的调查问卷，从性别比例上看，女生有43%参与，参与的男生有57%;从政治面貌上看，共青团员占 56.8%，普通群众占43.2%。

三、青少年社会主义核心价值观教育中利用红色资源的情况

（一）青少年关于认知红色资源的情况（表1）

从上述数据看，被问卷者对学校利用红色资源培养青少年养成社会主义核心价值观这一做法持乐观态度。当被问到 “你认为，培养青少年养成社会主义核心价值观一定要利用红色资源？”时，回答“要”的被问卷者占了近一半;当问到“你是否愿意参与红色文化教育活动？”回答“愿意”、“比较愿意”的被问卷者为81%，持无所谓态度的被问卷者只占19%。由此可见，当前青少年接受红色资源教育的实效性还有提升空间，表现为仍有部分青少年基于各种原因，对红色资源缺乏正确认知，对参加红色文化教育活动表现冷漠。因此，学校应当充分利用红色资源，通过组织青少年参观红色基地，红色资源图片展进校园等方式，从感观、内涵上吸引及感染青少年，增强红色资源的教育功能。

（二）青少年社会主义核心价值观教育中利用红色资源的情况（表2）

红色资源这个“活”素材，对教育青少年养成核心价值观具有很强的感化功能，因此，学校应该利用好红色资源。然而，这项调查显示，学校未能很好地利用红色资源来引导青少年养成社会主义核心价值观。如当被问到“你认为学校利用红色资源培养青少年养成社会主义核心价值观是否充分？”时，被问卷者中只有42%的回答“充分利用”，剩余58%的被问卷者回答是“一般”或“不尽充分”;当问及“你认为广州红色资源内容情况如何？”时，52.8%的被问卷者表示广州红色资源内容感染人，但也有25%的被问卷者表示“不知道，没想过”;在问到“你认为广州红色资源展现形式是否多样？”时，只有36.3%被问卷者认为广州红色资源展现形式是多样的，然而有48.6%的被问卷者回答广州红色资源展现形式较为单一，此外，还有15.1%的被问卷者回答他们不知道，他们没有关注过广州红色资源展现形式是否多样。总体看，当前，学校仍需加大力度利用红色资源教育青少年养成社会主义核心价值观，为此，学校要整合红色资源内容，增强红色资源对青少年的吸引力，发挥红色资源的感化功能，进而强化教育青少年养成社会主义核心价值观的实效。

（三）红色资源利用于培养少年养成社会主义核心价值观的效果分析（表3）

全面了解红色资源使用于培养青少年养成社会主义核心价值观的状况，是分析红色资源是否有助于增强青少年养成社会主义核心价值观实效的重要条件。为此，问卷有两个主题，一是“你以为学校利用红色资源引导青少年养成社会主义核心价值观，有效果吗？”调查显示，有不到一半的被问卷者回答“有效果”;有30%的被问卷者回答“效果一般”;还有27%的被问卷者表示“没有什么效果”。二是“你以为利用红色资源能更有利于理解社会主义核心价值观吗？”。统计结果表明，被问卷者中有45%表示红色资源的利用“有助于”理解社会主义核心价值观的内容，而40%的被问卷者则回答“一般”，另外有15%的被问卷者则回答红色资源的利用并“没有” 更好地理解社会主义核心价值观内容。一方面，这一结果反映出学校未能很好地利用红色资源培养青少年养成社会主义核心价值观。另一方面，它也表明使用红色资源培养青少年养成社会主义核心价值观并非易事，需要学校长期耐心的工作。

四、学校利用红色资源于引导青少年养成社会主义核心价值观的结论与建议

（一）結论

学校利用红色资源引导广大青少年养成社会主义核心价值观的情况整体还好，但也有一些问题，具体如下：

1. 就青少年养成社会主义核心价值观这一点而言，当前无论是学校或者青少年，都对红色资源不够重视。于是，导致学校对红色资源的运用力度不够、青少年对学习红色资源的内在动力不足、青少年社会主义核心价值观养成教育的效果一般。

2. 学校使用红色资源引导青少年养成社会主义核心价值观的方式仍不够灵活。

3. 青少年对红色资源的认识较为模糊，有待于进一步提升。

（二）建议

根据上述问题，课题团队认为，学校要增强红色资源利用于教育青少年养成社会主义核心价值观的实效，一是学校与青少年都要高度重视红色资源的育人价值;二是做好红色资源 “三融入”（融入课堂、融入教材、融入校园）工作。

1. 增强学校把红色资源利用于培养青少年养成社会主义核心价值观的力度。行动决定于思想。为了提高红色资源在教育青少年养成社会主义核心价值方面的有效性，首要任务是加强学校和青少年重视红色资源的程度。目前，对于红色资源利用于教育青少年养成社会主义核心价值观这项工作，无论是学校或者青少年都还不够重视。而实践证明，教育青少年养成社会主义核心价值观的有效性与学校及青少年自身是否重视红色资源的使用密切相关。为此，学校必须首先高度重视;其次也必须要求青少年重视红色资源。只有青少年自身对红色资源重视了，才能形成学习红色资源的内生动力，否则，学校无论怎么努力，都不可能产生好的教育效果。

2. 做好红色资源 “三融入”（融入课堂、融入教材、融入校园）

习近平指出，养成核心价值观，绝不是一日之功。首先要从小孩开始抓起、需要从学校的日常教育教学管理工作抓起[1]。这一论述指明了当前强化教育青少年养成社会主义核心价值观的实效，要努力于以下三个方面：

第一，在课堂讲述中适时融入红色资源，增强青少年对课堂教学的吸引力。课堂作为学校培养人的主阵地，將红色资源适时穿插课堂教学，无疑是学校对青少年进行社会主义核心价值观教育最为直接途径。在穿插过程中，以广州为例，可以将红色资源进行分类梳理，然后与社会主义核心价值观三个层次的内容结合起来，制定出有针对性的教学目标和切实可行的实施方案。如在初二政治课本第五章关于“如何弘扬和培育民族精神”这一节讲授中，可把广州三元里人民抗英纪念馆记载的红色资源当作案例引入。这一红色资源反映了1841年广州三元里一带的村民自发联合起来，成功打击英军入侵广州三元里的历史史实， 蕴含了“团结统一的爱国主义精神、奋发图强的伟大民族情怀”，有利于青少年增强爱国信仰，培养爱国情怀和民族精神。

第二，在教材内容中融入红色资源，使教材内容更接地气。目前，三年制初级中学使用的历史课本是由国家相关教材审定委员会审定和权威出版社出版的。尽管这一教材具有权威性、趣味性、生动性和启发性等特点，但是由于学时等原因，教材展现中国近代史内容只有5个单元，每个单元讲授2-5个历史故事，而且安排在八年级上学期。诚然，这些历史故事真实反映了近代以来中国发生的重大历史事件，但仅仅了解这些，课题组认为还是不够的，作为地方学校的学生，只要时间允许，还要对地方历史有所了解，特别是当代中国改革开放前沿阵地——广州，这个城市不仅是中国现代革命的源头，也是两党合作的发源地。在整个新民主主义和社会主义建设时期，这座英雄辈出的城市为我们后人遗留下了极为丰富的红色资源。因此，学校在使用国家统编课本之余，可以结合学校和地域实际，编写有关广州当地红色资源课程辅助读本，作为对国家统编内容之外的历史知识的补充，这样，不仅让青少年在教科书中熟悉国家的相关历史，而且对曾经为广州这片热土献出生命的先辈们有了更深的了解。因此，在教材内容中融入红色资源，有利于提升青少年对课堂教学的获得感，进一步帮助青少年社会主义核心价值观的养成。

第三，把红色资源与建设校园文化结合起来，有利于学校进一步培养青少年养成社会主义核心价值观学校校园是学生生活和学习的最重要地方。把红色资源融入到建设校园文化中，能使校园具有红色文化的氛围，这样能够让青少年的心灵从中得到浸染，从而提高学校对培养青少年养成社会主义核心价值观的实效性。

首先，请正能量的典型人物或事迹进校园，拉近青少年理想与现实之间的距离。近代以来在中国革命和建设的征程中，广州涌现了一大批正能量的典型人物或事迹，教育主体可以将还健在的这些人物请走进校园或传颂他们的事迹。这样，有助于青少年消减与这些英雄人物、模范人物的内心距离，让青少年深刻感悟爱国主义精神、民族精神和时代精神的真正内涵， 最终使青少年发自内心地以这些英雄人物、模范人物为表率，自觉养成社会主义核心价值观。

其次，在校园文化活动中适时融入红色资源案例，扩大红色资源的影响力。例如，可通过校园广播，以新闻报道、访谈和专题节目、墙面文化、体艺文化、宣传橱窗、校园网络平台等形式，推出红色歌曲、红色电影等，重温革命志士的英雄壮举， 感悟信仰的力量，以此引领校园舆论导向。通过参与渗透这些红色文化的活动，青少年加深了对社会主义核心价值观内涵的理解，增强了他们对实践活动的收获感，最终产生了课堂教学无法带来的效果。

最后，学校可以以体验教育为主，一是组织人员设计以红色资源为主题的校内品牌实践教育活动，提升青少年对红色资源认知的历史厚度，加强学校利用红色资源引导青少年养成社会主义核心价值观的有效性;二是组织青少年学生到红色资源基地进行实践教学活动，通过看图片，听讲解，使青少年学生从内心唤起爱国主义情感。经验表明，这样的直接体验，教育主体可以起到较好的育人效果。

参考文献：

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