基于陌生化策略下以写作促阅读的实践研究

徐淑荣

摘 要：中华民族文字文化博大精深，源远流长。经过五千年的辗转，我们才有了今日的辉煌。为了保持生生不息的民族生命力及凝聚力，我们一定要重视传统知识文化。而语文作为我们的母语学习和基础学科，提到传统语言文化，我们不难想到语文学科中中华民族精神的载体——文言文，如何学习文言文是现如今的教学难题，也是课程改革的主要切入点。本文针对基于陌生化策略下以写作促阅读的实践研究进行了论述。

关键词：文言文;高中语文;以写促读

古代文学常识包括大量内容，比如古代地理方面的知识、古代礼仪文化、古代文学常识等等[1]。如果能夠了解这些古代常识，学生在学习文言文的时候就会感到轻松又好理解;反之，就会觉得困难，提不起兴趣。有调查显示，在高中学习中，学生们认为文言文中最难理解和记忆的部分是一词多义和运用典故。难以理解一词多义是因为上文中提到的“词汇积累不足”所导致。而不能理解文言文中用的典故，就反映出学生缺乏古代常识的弊端。所以高中文言文学习的难度在于一方面学生要弄清楚所用的典故是什么意思，另一方面学生还要理解作者用这个典故想表达什么。另外，许多古代文化常识与现代联系的不紧密，甚至含义大相径庭也是学生理解文言文的难点之一。中华文明经历了五千年的沧桑变化，很多古代常识在时代的变化中也慢慢被人遗忘或者改变了原有的含义，比如天文地理、古代礼仪制度等等。很多时候学生随着自己的心情，随意理解文章内容，而不结合古代常识，就容易造成歧义。

人教版本中选录的文言文阅读文本，或以思辨性强、抒情味浓见长，或以线索清晰，情节跌宕起伏取胜，或以不落窠臼的构思、丰富多样的表达技巧著称。这些经典篇目堪称理想的标杆作文，是值得学生深入学习的典范[2]。但是由于不同层次，不同年级学生的接受能力、运用能力和创新能力迥然不同，再加上学生心理素质及知识储备的区别差异，因而从文言文阅读中学习写作技巧的训练必须有系统、有梯度、有层次。第一阶段以学生的模仿性学习为主，通过简单模仿议论文的并列式、递进式、对照式等结构模式以及记叙文的以物或情感的变化为线索，写出事件波澜起伏的方法，让学生从中深刻领悟出如何谋篇布局、叙事抒情等。第二阶段以学生的鉴赏性学习为主，通过对文言散文的优美语言的仔细揣摩和对文言政论文的透彻分析，掌握议论文的论证技巧和记叙文的描写方法等。第三阶段以学生的创新性学习为主，通过对文本蕴含的文化内涵和文学价值的反复思考，对历史人物功过是非的判断评价，让学生在记叙文写作中采用故事新编等方式创造性地叙述历史事件，在议论文写作中对历史人物作个性化的解读与评价。可以采用陌生的策略模式，以写文言文加强学生的文言文阅读能力，这样能有效的提高学生的阅读水平，是新模式下的教学策略。

文言文的涵泳、赏读要体现时代性的立场、个体化的思考、真性情的体悟。对此，教师要充分顾及学生的需求，信任学生的能力，善于、敢于创设机会，让他们自己走进文本，品读深意。灵活运用合理想象、还原情境、仿写续写、评点鉴赏等方式，真正让学生贴近作品，评价作者，大胆地抒写出自己的感悟，提升自己的文言文阅读水平[3]。

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度”，这一精辟论断形象地揭示了“多读”是写作的基础和前提，“多写”是阅读的深化和提升[4]。因而只要牢牢抓住文言文阅读教学与写作教学之间的契合点，并以主体分层教学为突破点，既可以解决文言文阅读教学投入多、产出低的难题，还可以化解写作教学面临的重重危机。

文言文的精彩，不仅在于深刻而厚重的内容、旨趣，也在于独特而美好的意境、氛围。细细品味，读者不仅能沉浸到文章的画面情境中，更能咀嚼出作家作品背后的时世人情。如教学《项脊轩志》时，教师应重点引导学生品味语言的自然、简洁、清淡，抒情的细腻、深挚、委婉，对结尾进行品读与鉴赏：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也”，余音袅袅，不绝如缕。

黑格尔曾经说过：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”可见， 兴趣是做好任何事情的导师， 也有利于创新学生的思维。在教学过程中， 我们会遇到很多难题， 但只要我们立足于学生学情、心理， 采取针对文本的措施， 切实提高学生的语文素养， 调动学生的文言文阅读兴趣， 就能改变“教学难， 效果差”的现状。

参考文献：

[1]参与学习在初中文言文教学中的运用[N].晏洁琼.发展导报. 2014-12-05 （026）.

[2]文言文教学如何做到“文”和“言”的完美结合[N].魏杰允.学知报. 2011-05-02 （E01）.

[3]初中文言文教学初探[N].崔庆睿.云南经济日报.2016-03-14 （002）.

[4]“翻转”的文言文教学更有味[N].杨春雷.中国教师报. 2019-03-27 （005）.