如何在数学教学中巧妙运用语言

王凯飞

摘 要：教师的教学语言，对于学生的学习效率，以及课堂教学成果都有着至关重要的影响。那么如何能够在教学中使用正确巧妙的语言，是我们每一名数学教师都需要深入思考的问题。本文我从课堂教学反思的角度入手，对自己的视频录像课进行了分析，结合自己发现的问题，进行了探讨。希望能给各位教师一些思想上的启示。

关键词：数学;课堂教学;教学语言;课堂实例

苏霍姆林斯基曾说过 ：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”数学教师应合理使用提问性语言，有效的课堂提问有利于激发学生的学习动机，培养学生创新意识，同時让教师及时了解学生对知识的掌握情况。

近一段时间，我在观察自己的录课视频后，我发现一个非常重要的问题。在一节课四十分钟内，自己讲的时间占用一半以上，而留给学生思考和练习的时间过于少。产生这种现象的原因有：①作为新教师，经验不足，上课期间过于关注自己是否将知识点讲清楚了，因而造成说的话较多;②害怕一节课的时间讲不完知识点以及出现冷场的情况，总是想要引导学生快速的说出正确的答案;③对学生的学习能力没有信心，不相信很多问题他们自己能够独立解决和理解。这些问题相信其他老师也有可能遇到这样的情况，下面我简单谈一下我自己的一些看法：

例如：师：你能用类比的方法得出等边三角形的性质吗？

（停顿不到10秒后，便继续提问学生等边三角形是不是轴对称图形，有几条对称轴，这一问题由学生共同回答）

为了解决这一问题，提高课堂效率，快速让自身成长起来，我阅读了不同的人对此类问题的研究，其中《数学教育学报》中的“初中数学新老教师课堂教学语言比较研究”指出：新老师更多地关注于自身的教，而无法很好地关注到学生的学，要改善这一情况，新老师除了要建立对学生学习能力的自信心，同时也在需通过各种途径多了解学生的学习情况，如此才能有的放矢，提高教学效率.

在进行数学课的教学过程中，要注重提问性语言的选取，选取合适数量的问题，应慎重考虑提问的深度以及方式，提问后给学生多留点思考时间，适时地搭配其他教学语言如激励性语言、启发性语言等来帮助学生学习与思考;数学教师应重视使用陈述性语言，在教学过程中应该重视陈述性语言的组织和使用，尽量避免语速过快，做到语速适中、层次清晰、逻辑结构清晰，同时在讲解的过程中也要注重对于学生学习的引导，帮助学生建立清晰的知识逻辑结构;适时使用启发性、反馈性和激励性语言，减少命令语。

基于以上的学习，我确定我的改进策略是：①对每一节都进行精心的设计，在备课过程中将所有可能出现的情况都预设出来;②课堂上敢于放手让学生说，让学生讲，让学生思考与讨论;③将每一节课的课堂实况都用录音笔录下来，课后反复听，将发现的问题一步一步改进。同时，我还要不断的学习新的教学方法，将好的教学方法融入到自己的课堂教学当中。在课下，我会尽可能的多和其他老师进行交流和探讨。这样既能够汲取别人的优点，又能够发现自己的不足。

有了之前的上课的经验，以及对自己课堂的深入思考，我对那节课进行了二次备课，对教学设计进行反复修改，在另外一个班级再次讲解这节课，在讲课过程中不断给自己心里暗示要少说，把时间交给学生，例如：在提出用类比的方法来概括等边三角形的性质时，不再给与任何引导，完全让给学生自己来猜想和证明。减少所提问的问题都是大多数学生都能回答上来的问题，尽量使提出的问题能够在学生的最近发展区附近，控制自己说话的语速，改掉平常上课说话语速过慢的毛病。课下对学生进行咨询，发现他们一致认为这样的课堂上课听课效率更高，上课跑神的次数变少了，并且对数学慢慢有了一些自己的方法。

威廉说过“平庸的教师叙述，好教师的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发 ”。数学教学中，定理、概念、公式、法则的表述离不开语言，数学学科的特殊性，使得课堂教学语言比其他学科的教学语言有更明显的特点，得借助符号、文字和图式等多种语言，才能深刻揭示问题的共性，才能进行数学交流。教师的教学语言学应该融播音语言的淸晰、逻辑语言的严谨、数学语言的精准、相声语言的幽默、大众语言的通俗于一体，这是教学语言的理想境界，也是每一个热爱教育事业的教师终生所追求的境界。通过理论回顾、案例分析、经验梳理等方式，我对数学语言的内涵、教师数学语言的评价维度、教师数学语言的类型等方面的知识有了清晰的了解。在今后工作中，我将要努力的提升自身的教学水平，提高学生的学习效率。为了我的热爱的教育事业不断去奋斗。

参考文献：

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