让“课前阅读”助力高中语文教学中文本人物的解读

肖玲

摘  要：教师事先要在诸多与教学文本相关的阅读资料中筛选更有针对性的阅读内容作为课前阅读任务布置给学生，并准备好与之相关的阅读提示，以较全面的评价文本人物，达到提升学生的思维能力的目的。

关键词：课前阅读;阅读提示

关于苏武的形象解读，很多教参的结论近乎一致，即苏武是一位忠君爱国、威武不屈、贫贱不移的英雄。笔者以为之所以如此一致是师生对与苏武有关的有针对性的课前阅读不够或者根本就没有展开与之相关的课前阅读。最近几年特别流行以课堂讨论的形式解决教师事先预设好的问题。但在课堂讨论之前没有进行与讨论内容或者话题相关的足够的阅读量的铺垫，课堂的讨论也只是流于形式，即使讨论者认真讨论，得出的结论也会比较主观。所以老师和学生一起筛选出课堂教学时要探究的问题之前，要在“课前阅读”任务的布置上下功夫。

教师事先要在诸多与文本相关的阅读资料中筛选更有针对性的阅读内容作为课前阅读任务布置给学生。这些阅读任务是为了在课堂中探究合理的观点而必须要提前阅读的阅读任务。一些同学虽然会按照布置的任务去展开阅读，但因没有明确的阅读提示，这些愿意去读的学生也可能只是把要读的内容看一遍，对于阅读这些篇目的目的却是糊涂的。为此，教师要事先准备好与之相关的阅读提示。阅读提示可以是比较笼统的阅读目的，也可以是与课堂讨论紧密相关的问题提示。

就《苏武传》这篇节选文本，为理性、较全面的理解苏武形象的由来，要提前阅读以下篇目：

班固的《汉书·李广苏建传》

阅读提示：文本选篇只是节选部分，要求学生读完《李广苏建传》中关于苏武的所有内容。借助此文梳理所有记叙苏武的文字，较全面的了解苏武本人。

刘向的《新序·节士·苏武章》

阅读提示：与班固的《汉书·李广苏建传》中记叙苏武的文段进行比较阅读，梳理出与教学文本在记叙苏武事迹时情节方面的异同并思考原因。

苏武诗歌：《留别妻》

阅读提示：了解苏武的异国婚姻（苏武与“胡妇”结婚并育子）。

教师在布置阅读任务并附上阅读提示时要明确要求学生将待梳理、思考的问题形成简洁的书面文字以备课堂交流时使用。

课前高质量的完成了相关的阅读任务，课堂交流中，学生结合阅读任务及阅读提示，会提出诸多有探究价值的问题：以《苏武传》为例，学生提出以下问题：如苏武牧羊十九年，若天天‘渴饮雪、饥吞毡’，如此的凄惨状况是不可能让他撑到八十多岁高龄的。在这十九年间，他不仅得到了别人对他物质方面的帮助，也娶到了胡地的妇人为妻，并且育有子女。这些有史料可据的细节为何在文本中没有提及？苏武能够在异域坚守19年的原因到底有哪些？为什么刘向的《新序·节士·苏武章》与班固的《汉书·李广苏建传》中记叙苏武事迹的文字有明显的不同？这些问题都很有探究价值。

苏武在匈奴十九年，牧羊于廖无人烟的苦寒之地，含垢受辱终日与羊群为伴，饥渴时饮雪吞毡或以野果鼠类果腹，终日拿着脱了毛的汉使旄节，一心向汉，凄苦万分。这是大多后来人心中的苏武形象，也由此赋予了太多称颂苏武的形容词，诸如矢志不移、信念坚定、宁死不屈、忠贞不渝等等。实际上，苏武在匈奴娶妻并育子，即使日子过的贫苦一点，但有妻儿的相伴，天伦之乐，其乐融融，他在匈奴的时光也许并没有大家臆断的那么凄苦。苏武自身的坚强意志与终有一日可以归汉的信念也是他坚守十九年之久的原因。

刘向的《新序·节士·苏武章》与班固的《汉书·李广苏建传》中记叙苏武事迹的文字有诸多不同处。如苏武出使被扣留的原因不同：刘向的记叙是“是时匈奴使者数降汉，故匈奴亦欲降武以取当”。而班固的《汉书·苏武传》中则是苏武因副使张胜处事不当被动卷人了匈奴的内江;匈奴逼迫苏武投降的手段不同：刘向记叙的是“当盛暑，以旅厚衣并束，三日暴”，班固記叙的则是利用严寒天气来冻馁其人。暑寒之间，差别委实不小。刘向文中并无李陵亲自劝降苏武的情节。而在班固文中不仅对此有内容详细的记叙，而且是苏武当着李陵的面说出“臣事君，犹子事父也，子为父死，无所恨。”的话语。为何会有如此大的不同？教师若能引导学生探究作者的写作意图就可以得出清晰的答案。不同的时代早已烙上了不同的思想印记。作者的写作目的，情感倾向也不言而喻。在历史的洪流中，真相在原本属于它的时间点发生过，并且只会发生一次。但即使是最客观的后来者用笔一次次还原历史真相时，也总会在字里行间烙上时代的印记。历史选择了苏武，也造就了苏武，苏武是历史中的一个幸运者，让大家永远以英雄的名义铭记。苏武又是一个社会中的不幸者，因为大家了解的他并不是真正的他，只是一个能代表时代的符号罢了。

参考文献

[1]  王囡囡. 接受美学在高中现代小说教学中的应用研究[D].陕西师范大学，2018.

[2]  周泓旭. 高中语文小说教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2018.

[3]  舒晶艳. 高中语文悲剧人物生命价值解读研究[D].河南大学，2018.