书信写作，整本书深入阅读之良方

陈群

随着部编本教材的使用，整本书阅读教学已在课堂生根发芽近三年了。笔者是整本书阅读教学的大力拥护者与践行者，但究竟如何将厚厚的一本书让学生阅读，并在阅读的同时伴着深入思考，我如弗罗斯特般“在那路口久久伫立”，最终“选了另外一条路，它荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”，这条路便是“以读带写，以写促读”，这一说法是做法的高度概括，其中形式与方法五花八门，现只对其中之一——书信写作在整本书阅读中的实践与研究作如下总结。

书信是众多文学体裁中的一种，它是一种向特定对象传递信息、交流思想感情的应用文书。随着科学技术的日新月异，书信在日常生活中逐渐被相继出现的电话、电子邮件、QQ、微信等交流手段所取代，但无论在语文阅读教学中还是在写作教学中，书信不仅不应被忽视，更应被重视与较好地利用起来。因为它具有以下优势：它的写作应用起来自由灵活，就文体来说可以写成记叙文、议论文、说明文等；就写作对象来说，可以给任何一个人写，比如自己的亲朋好友，还可以给古今中外素不相识的人写，甚至可以给不同时代的人写；就写作者来说，可以以自己的名义给别人写信，也可以以任何一个人的名义来写。

鉴于书信这种特殊文体，在整本书阅读教学中我常将其作为“读写结合，以读代写”最常用的一种方法，其形式有以下几种。

一、 以自己的身份写信

在学生阅读整本书过程中或阅读结束后，布置学生以自己的身份，从自己的阅读感受出发，结合自己生活实际给某个人写封信。经过实践证明，这种做法比写读后感的方法更能够激发学生的阅读兴趣与写作兴趣。

1. 以自己的身份给朋友写信

这种方式比较普通，在学生读完一部书时，要求学生思考这部书好在哪里，然后给朋友写封信推荐这本书。比如读《繁星·春水》之后，我布置学生写信向朋友介绍这本书。以下为学生作品片段。

片段一

本书中我感受最深的一首小诗，是《繁星》的第55首：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”这首小诗生动形象地写出了花儿奋斗的过程，告诉我们，没有人随随便便可以成功，不经历风雨便无法见彩虹，只有自己去努力拼搏，才会获得最后的成功。

读这本书还有很多好处，比如它运用了许多的修辞手法，一首首小诗，小巧玲珑，却让人懂得许多道理和人生的真谛，给人以无穷的回味和启迪。（摘自丁文涵《写给好朋友刘曜齐的一封信》）

片段二

这本书的封面画着一个活泼可爱、天真无邪的小女孩，在铺满鲜花嫩草的湖边玩耍。小女孩甜蜜的微笑和红花绿草全部显露出这里的美。水平如镜的湖面伸向远方奇峰罗列的山，树叶飞舞，花儿朵朵，小女孩在这片美景中伸开双臂，自由玩耍，像一只美丽的蝴蝶，这是多么美丽的一幅画啊。

书中有一首诗叫《“将来”的女神》，全诗把“将来”的女神的美生动地描写了出来，让人陶醉。诗句的优美有着无穷的魅力，吸引着我，并将我带入了想象的世界，我仿佛见到了女神的美丽，尤其是“我抬头已瞥见了——你桂花的冠子，雪白的羽衣，你胸前的璎珞，是心血般鲜红，泪珠般洁白”，我反复地读，反复地想，这该是怎样一个圣洁的姑娘啊！（摘自张昕航《给妹妹的一封信》）

2. 以自己的身份给作者写信

俗话说：“读其书，知其人。”“文如其人”，读一个人的文字就仿佛走进了这个人的内心世界，了解其喜恶，感知其心境，品味其精神品质，因此，读过某个人的作品，这个人在我们的心里就会具体可感起来。于是，根据心中这份感觉提笔给作者写信也就成了极为自然的事情，学生做这件事，还会很兴奋的。比如孩子们读肖复兴的散文集《花边饺》后，我组织他们完成了《致肖爷爷的一封信》，作品正在整理中，计划整理好之后想办法邮寄给肖复兴先生。以下为学生作品片段。

读完您的《花边饺》，我最喜欢的一篇文章叫《荔枝》，我比较喜欢第二段和最后一段。我还发现您写的这本书，大量文章的最后一段都非常简洁，通常都是一两句话，《台儿庄》那篇文章的结尾只有三个字，《荔枝》也不例外。

我就给您写一下让您回忆一下吧！“而今，荔枝依旧年年红。”我的批注是：点明中心，用让人感动的细节描写，写了今年荔枝很红，字里行间流露了您对母亲的怀念之情。

我觉得您的文章不单单告诉我们一些写作方法，还告诉了我们要孝敬父母，就像您一样，家里本来就很贫穷，刚刚参加工作就懂得给母亲买荔枝。有一次，我作文才得了15分，便垂头丧气，不想好好写了，但想到您能在家境那么贫困的情况下努力写作，我又有什么不可以的？是您的文章触动了我，我要向您学习，多读书多写作，成为让母亲骄傲的人。（摘自聂汇轩《给肖复兴爷爷的一封信》）

3. 以自己的身份给书中人物写信

每一本成功小说中都会塑造出一些栩栩如生的人物形象，对人物形象的把握与分析应该是小说阅读的重点与难点，读者也会根据自己的理解对文中人物产生或喜或恶的情感，因此，在阅读某些情节或整本书阅读结束时，我布置学生以这种方式写信。例如在读鲁迅的《朝花夕拾》时，我请学生从书中出现的人物中任选一个，给其写一封信；《骆驼祥子》第十九章结尾虎妞难产死去，祥子卖车埋葬亡妻处，我布置学生以读者身份给此时的祥子写信；读完《钢铁是怎样炼成的》时，我布置学生给文中主人公保尔写信……

二、 以他人的身份写信

书信最大的优势是自由灵活，不单单可以用自己的口吻给不同的人写信，还可以他人的身份给不同的人写，运用这种方式可使整本书阅读更有趣味，更有情味。

1. 以書中人物身份给作者写信

在读《傅雷家书》时，为了让孩子们更好地走入书中，体会父亲傅雷对儿子的拳拳父爱，并能领会父亲对儿子细致入微的教诲，我请孩子们从文中选择一封书信，以其儿子的身份与口吻进行回复；对王君老师写给儿子的《亲爱的孩子，见字如面》也是在这样的读写作业形式下结束阅读的，以下是学生所写片段摘录。

片段一

信中你们说我最大的毛病就是好辩，说话太主观，给人的印象是骄傲自大，目中无人。后来我自己想了想，觉得你们批评得很对，我也认为这样是最犯忌的。我必须改正，以后开大型音乐会的次数会越来越多，这是个很重要的问题。我以后会时加警惕，改掉这个毛病，学会含蓄地发表意见。

钱部长和我谈了两小时，的确谈了很多。其实就是想让我成大器，将来回国后到农村多接触群众，传播知识，其实如果他不说，我也会这样做，毕竟现在国内较为落后，人民吃不饱饭，思想经济都没有发展，作为国民，我必须尽自己的一份责任，你们应该也同意我的想法吧！

我已经适应了华沙这个新环境，这里气候也很宜人，景色优美，我很喜欢，我也知道今年是一个大关键，我决不会懒散，会听你们的话，生活有规律，尽量多学，为了你们，为了国家，我会肩负起责任，好好学习，奋发用功，回去报效祖国。（摘自姜睿雯读《傅雷家书》后以傅雷儿子的口吻写的回信《亲爱的爸爸妈妈》）

片段二

最近读了您给我写的信《尊重不仅仅是情怀，更是才华》，感受很深，所以想像您一样用文字的方式与您聊一聊。

我理解您，您好心肠，想学着姚胜迪妈妈的爱心转发，把这种“坚持服务的文化”在创新班传承下去。我也知道您每天坚持转发的不容易。您真的是想为我们班做点儿什么，我非常理解。当我看到这个家长如此骂您时，心中非常难受，非常不是滋味，但往后看，您一开始读这则信息时和我一样，都感到为大家服务却被人指责很委屈，感到自己被无辜地伤害了。

我接着往后读，内心世界又发生了改变。我发现您又变得非常坚强与宽容了。您把自己的思维方式调整了过来，重新审视您自己，并发现了自己的错误，还让其他家长转变了态度，您这种宽容，这种理解，是值得我学习的，我在心中默默为您点了一百个赞。

后来您在信中写道，决定停发是为了尊重每一个人，我也没有太多建议，我尊重您的选择。

从这件事中，您让我学会理解和宽容，当然最重要的还是尊重。谢谢您，我的好妈妈！（摘自赵怡菲读《亲爱的孩子，见字如面》后的回信《学会尊重》）

2.以书中人物身份给书中另一人物写信

在长篇小说中，人物众多，人物关系复杂，以书中某个人物的身份口吻给另一个人物写信，这样的写作方式深得学生喜欢。比如读古典名著《西游记》时，当读到孙悟空被师父误会从取经队伍中开除时，我布置学生从唐僧、猪八戒、沙和尚三人中选取一人，以其身份与口吻给孙悟空写信；读红色小说《红岩》时，我布置学生以成岗（或江姐）的身份与口吻给叛徒甫志高写信；在读《海底两万里》时，我布置学生以尼摩船长的口吻给阿罗纳克斯教授写信……

特级教师钱梦龙先生说：“阅读教学就是以文本为凭借的语言训练。”我认为整本书阅读依然离不开以文本为凭借的语言训练，所以，在阅读这些书籍的时候，适当设计这些灵活多样的写作活动，会极大地促使学生在阅讀过程中不断进行深度思考，尤其是动笔之前更要将自己的阅读感受细化与深化。

总之，整本书阅读过程中的书信式写作是一座将输入式阅读转化为输出式写作的重要桥梁，大家不妨一试。