浅谈陶行知“教学做合一”理论在初中信息技术课堂中的应用

张华

摘要：信息技术是一门实践性很强的学科，教师应重点培养学生的动手能力和知识运用的能力，从大量的动手过程中掌握信息技术的相关知识。因此，陶行知先生提出的“教学做合一”理论非常适合用在初中信息技术这一学科的教学过程中，教师应把握“教学做合一”思想，在做中教，引导学生积极主动学习，让学生在做中学，在实践中探究知识，做到教学做合一，充分培养学生的创新能力，让每一位学生得到最大的发展。

关键字：信息技术 做中教 做中学 教学做合一

众所周知，陶行知先生是近代著名的教育家，他的教育名言我们耳熟能详，“先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”“干教万教，教人求真;干学万学，学做真人等等，他的教育思想传承了一代又一代。因此，在闲暇之余，我总会认真拜读陶行知先生的论著，像<走进陶行知》这本书，每次读都会有不同的感想，它是一本非常适合中小学教师阅读的教育思想读本，通过阅读，使作为一名中学教师的我受益匪浅。

陶行知先生提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓，要求“教与“学”同“做”结合起来，强调要亲自在“做”的活动中获得知识，这正好与新课标让学生成为学习的主人，让学生成为学习的主体不谋而合，下面就结合自己的教学实际简单谈谈我对陶行知先生‘教学做合一”理论的感想

在做中教，引导学生积极主动学习

在做中教，指的是教师。这就对教师提出了更好地要求，要求教师由传统的知识传授者转变为知识的引导者，在充分了解了学生的学习兴趣后，设计任务，引导学生积极主动学习，通过教师的指引，让学生掌握解决问题的方法，做到在做中教。在我的信息技术课堂中，我也经常引导学生自己动手去实践操作。

如：在教学《基于scratch程序设计》中《打蝙蝠》一课时，我先用了3分钟时间给同学们展示了用scratch编程知识制作的小游戏“打蝙蝠”，同学们的兴致—下子就提高了，接着就给出第一个任务——“蝙蝠之舞”。提问：“怎样让蝙蝠左右来回移动呢？”让学生带着这个具体的问题去尝试编程。当同学们完成第一个任务之后，很自然的引出下一个任务。“蝙蝠之舞实现了，接下来我们就要实现对它射击的这一动作哦，那你是不是真的要画个人、画把枪在这里，然后对它开枪呢？当然不是的，我们只需用一个瞄准镜就可以了同学们—下子就知道了第二个任务“瞄准镜的制作”，而且他们也理解了为什么要做这个瞄准镜的原因。教师再接着分析，“当你打中这个蝙蝠了，瞄准镜是这种状态，当你没打中这个蝙蝠，瞄准镜还是这个状态，那你就很难判断到底打中了还是没打中，要怎么解决这个问题呢？”在这样的引导下，学生很容易就能找到解决问题的方法，制作两种不同状态的瞄准镜就可以了。教师再接着分析，到这里这个游戏是不是就制作结束了呢？你想不想知道自己在这次游戏中，一共击中了蝙蝠多少次呢？同学们的回答是肯定的，教师自然而然引出下一个任务 ——“记分器的制作”。整个过程中，当学生碰到不能解决的困难时，就由教师适当的示范，通过一步一步引导，激发学生积极思考、主动学习，从而掌握scratch程序设计的思维分析与脚本编写能力。

这就是我理解的在做中教，从而引导学生积极主动学习。对于一个问题，不是要教师把现成的解决方法直接告诉学生，而是要教会学生寻找解决问题的过程，引导学生，让学生自己找出具体的方法，学以致用，从而解决更多的问题，激发学生的学习兴趣和创新意识，让学生能够自己去探求知识，真正成为学习的主人。

在做中学，让学生在实践中探究知识

在做中学，指的是学生。新课程要求让学生由原来的知识被动接受者转变为知识的主动探求者，充分发挥学生的创造精神。这便是陶行知先生讲的“在劳力上劳心，最终实现创新”。

首先，要给学生充分的时间。在我的信息技术课堂上，我经常留给学生充分的时间去实践操作，充分挖掘学生的潜能。如：在《打蝙蝠》这一课中，当同学们完成第一個任务“蝙蝠之舞”时，教师提出了这样一个问题：蝙蝠之舞除了可以让蝙蝠左右来回移动外，还有没有其它方法也可以实现呢？同学们的想象力是很丰富的，他们很容易就想到了新的方法，如碰到边缘反弹、随机出现…..都可以实现蝙蝠之舞，然后留给学生一定时间让他们进行思维分析，尝试编写脚本，由此培养学生多思考、善思考的能力，为培养学生的创新能力奠定基础。

其次，相信学生的潜能是巨大的。在解决某些问题的时候，有些老师总是没有耐心，喜欢把解决方法直接告诉学生，他们觉得学生可能想不出办法，不如直接告诉他们，还可以节约课堂上的时间讲其他知识。这样做其实是在扼杀学生潜能的开发。我们要相信学生隐藏着巨大的潜能，要让他们在完成任务的过程中挖掘潜能，让他们在做中学，在做中尝试创新。如：当我上完了《打蝙蝠》这一课时后，有些同学就要求给他们一节课时间，让他们自己设计一个喜欢的游戏。我觉得正好可以检测一下他们知识掌握的程度，于是就同意了。结果真的让我非常惊喜，一节课下来，好几个富有创意的游戏展现在我面前，有打砖块、抓蝴蝶、鱼儿来回游动、弹球……这充分说明我们应改变传统的教学观念，把课堂真正还给学生，让学生发现问题，解决问题，当他们动手解决了问题，也就积累了解决的办法。真正做到在做中学，在做中创造。

总之，教与学都要以做为中心，所以陶行知先生说：“要想教得好，学得好，就必须做得好。”教与学在做中统一起来，这样的教才是真教，这样的学才是真学。正如陶行知先生所说的：“先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，乃是真学。”

教学做合一，培养学生的创新能力

俗话说：学起于思、思源于疑、疑则诱发探索，从而发明创造。教学过程中可以让学生大胆尝试，在尝试中遇到困难，在困难中寻求解决问题的方法，感受成就的喜悦，从而培养学生的创新意识。

曾听过两位老师的公开课，内容都是《基于photoshop的设计与制作 海报的制作》。第一位老师先让学生观看自己完成的海报，接着告诉学生海报制作的过程，然后让学生跟着自己一步一步操作，最后完成作品。这样的学习过程学生当然不敢兴趣，整个过程就是学生机械的模仿老师的操作，根本不存在自己的思考，慢慢的学生的思想懒惰了，学习兴趣也没有了，哪还学得到什么知识呢，更谈不上创新了。另一位老师采用了陶行知先生“教学做合一”的教育理念，一上课就让学生欣赏事先准备好的各类海报，唤起学生的学习热情，接下来让学生在欣赏的过程中发现这些海报的共同点。比如：他们都有显目的标题，有符合主题的图片、图标，有统一的色调，有合理的布局等。知道这些以后，学生早巳迫不及待想要自己去制作海报了'有了这种信心，就更能增加了学生学习的欲望;接着教师给出海报制作的主题，为学校的运动会设计制作一幅海报。同学们立刻就积极投入创作中去了这样学生就能自由发挥，制作出富有自己个性的海报，碰到问题时，或让教师示范，或让学生演示讲解—下，真正做到了在学中做，在做中教，做到教学做合一，从而培养学生的创造精神。

基于信息技术学科的特殊性，它的知识更新速度之快，更加要求教师不仅仅是传授书本知识，而是要教会学生学习的方法，运用“教学做合一”原则于课堂教学中，以“做”为中心，让每一个学生学会学习，学会创造，达到“教是为了不教”的目的，从而真正培养学生的实践能力和创新能力。